分析

　　就我个人亲身经历的感觉来看，造成这种状况的原因，一是高校老师与中学老师分属两个不同的系统：一个是理论的，一个是实践的；一个是务虚的，一个是务实的。高校老师对中学老师需要什么样的培训、什么样的指导、渴望获得什么、最需要什么根本不清楚，他们只是根据自己的理解从理论上作些泛泛的讲解，有的自己或许都还没有弄明白(比如新课程理念、新课程实施的背景、如何实施新课程等)，这样，他们所讲的对于中学老师来说永远是隔靴搔痒；二是准备不到位，高校既缺乏对中学真正了解的老师，又没有进行深入的调研，因而所讲的内容大多大而化之，无法切中要害。

　　中小学教师本身的教育教学工作就比较繁忙，他们牺牲暑期休息时间来参加培训，而且需要花费一笔不小的费用，因此，从事培训的学校要考虑到教师的实际，采取灵活多样、切实有效的措施，尽可能地帮助他们从中得到一些真正有用的知识，而不能仅仅让培训表面看上去很美。其实问问周围参加过培训的人，问问他们有什么真正的收获，大多是摇头，这不能不说是我们教育部门、培训学校所存在的一个严重问题。

    建议

　　省中小学骨干教师培训班集中了全省优秀的教师群体，他们大多数在实践中积累了丰富的教学经验，他们缺乏的是理论的更新。因此，对这样的培训，应当进行前期的调研，在知晓他们实践的基础上，将实践上升到理论高度，从理论的层面来解读他们实践的内涵。培训应采用实践与理论相结合的方式，并适时的介绍国内外先进的教育理论，以拓展教师的理论视野，提升他们的实践能力。

　　首先，可以邀请各地中小学在教学研究方面有突出成就的专家，就教师们在实践中存在的问题和困惑，通过对话、讨论的方式，交流相互的心得，探讨解决问题的办法，通过相互的启发，引领他们走上一个新的台阶，从理论和实践两方面解决那些实际存在的问题。还可以开展专题活动，就教学中的某个问题设立一个专题，如校本课程、综合性活动等难点、热点问题开展讨论，从而生发出一些有启发性、有价值的观点，为教师在回到工作岗位上进一步实践提供借鉴。

　　其次，可以让参加培训的中小学教师和真正的教育专家们接成对子，在专家的帮助下，整理自己的教学思路与教学理念，通过深入分析探讨，发现自己在教学实践中的优势和不足，从而对自己多年来的实践有一个清醒的认识。专家可根据结对教师的实际提出一系列有针对性、有指导性、有建设性的建议，帮助其校正原先的不足。这样就使得培训过程成了教师反思教学历程、梳理教学思路、教学实践理论化、教学理论实践化的过程，通过这样的梳理，会让老师在未来的教学实践中更加清醒、更为自觉，会有意识地选择更有价值的教学方法进行教学。

　　第三，培训班还可以开设一些关于教育名著的专题讲座。之所以被称为名著，就是因为它所蕴含的思想是历久弥新的，具有永恒的价值，如果能在培训班上对一些名著进行深入解读和专题阐释，一方面可以让教师对名家名著有一个全新的认识，同时也为一线教师打开了一个新的获取知识的窗口，为他们将来的学习和自修奠定良好的基础，讲座虽然是短期的，但它的影响却是长期的。