〔摘要〕本研究阐述了语文创新教育的必要性，教材创新教育资源对于中学创新教育的重要意义；探求高中语文新教材的编写意图，认识到新教材具有培养学生创新精神的目的；挖掘了高一语文新教材中的创新教育资源。

〔关键词〕语文新教材  创新教育资源

1  问题提出

1.1  一九九九年六月十三日，中共中央 国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”第三次全国教育工作会议明确提出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。所以,中学语文教育也应对学生加强创新精神的培养。

1.2  语文教育在中学创新教育中具有重要的地位。“作为普通教育中的重要基础学科－－语文学科教育，不仅要把对学生创造力的培养视为已任，而且它在开发学生的创造思维心理、培养创造能力上有着特殊的功能和极为广阔的天地。”“无论是从学科性质、教学内容、教学第二渠道、语文教师工作特点方面，都为培养学生的创造能力提供了充分的有利条件。” （熊兆武： 语文创造思维心理学 ）

1.3  从1997年开始，我国开展了关于语文教育的大讨论，就语文教育必须培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力方面进行了激烈的讨论，引起了教育界的广泛注意，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》（以下简称“新大纲”）和《全日制普通高级中学教科书（试验修订本） · 语文》（以下简称“新教材”）也吸收了这一讨论的结果。

1.4  新大纲对语文教育要培养学生的创新精神有较多的论述。如关于语文教育的指导思想，新大纲在前言中指出：“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教学质量，为培养社会主义现代化建设服务。” （全日制普通高级中学语文教学大纲 （试验修订版）人教网  ）可见，新大纲将培养创新精神放在了语文教育的战略高度。关于教学目的，新大纲强调了发现和探究：“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”（同上）关于教学中应注意的几个问题，新大纲特别强调了：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。” （同上）在教学评估方面，新大纲要求“有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养（同上）。”考试“要以主观性试题为主，鼓励学生有创见（同上）。”总之，新大纲从指导思想、教学目的、教学评估、教学中应注意的问题等诸方面，都反映了语文教育应该注重培养学生的创新精神和创造能力。这是编订语文教材、实施语文教育的指挥棒。

1.5  教材，狭义的说是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。它一般用教科书的形式来具体反映。（《中国大百科全书》（教育卷））教材是组成教学过程的四个基本要素（教师、学生、教材、教学条件）之一，是语文教育内容的载体，是发挥语文教育功能的基础。它规定了学生应掌握的知识体系、技能体系、应培养的思想品德，是教师教学的主要依据，是学生学习的主要依据，是全面实现语文教学目标的主要手段。教材的教育资源直接影响教育的质量，对学生的发展具有决定性意义。在新大纲指导下的高中新教材，必然要认真体现新大纲的立意。

1.6  但是，语文教材中的创新教育资源大部分是蕴藏着的，只有开发出来，才能在教学实践中加以利用，培养学生的创新精神和创造力。许多教师在教学中没有创新教育的意识，不能体现新大纲、新教材的这一特点，或者虽然想结合语文教学进行创新教育，却又无从下手，或只是对个别篇目进行了挖掘，还缺乏对教材中创新教育资源的系统开发。教师对教材创新教育资源的开发、利用水平决定着语文创新教育的水平。

    据此，我们以创造学、创造人才学、创造心理学为指导，结合自己的教学实践和对教材的理解，对高中语文新教材的创新教育资源进行系统的研究、发掘，希望开发出蕴含其中的创新教育资源。限于高中语文新教材正在编订之中，此文只能以高中语文第一册、第二册作为研究目标。随着新教材陆续发行使用，本研究将逐渐扩大至高中六册新教材。

2 高中语文新教材的编写意图，揭示了新教材中富含的大量创新教育资源。

    顾之川、刘真福在关于新教材修订概述中，对新教材的立意作了较为详细的论述。在教材的指导思想方面，顾之川认为：语文教育应使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”（顾之川  全日制普通高级中学教科书 语文 （试用修订本） 第一册编写说明 ）。

    在第一册写作部分的编写意图中，顾之川强调：“鼓励有条件的学生发展文学写作的特长，引导学生把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来，鼓励有创意的表达。”（同上）写作的第六单元为自由写作实践，“是写所谓‘放胆文’，这在某种程度上适当借鉴和吸收了‘新概念作文’的一些做法，即让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。不设任何框框，没有任何限制，充分发挥学生的积极性和创造性” （同上）。课后练习的设计，也体现了培养学生创新精神的立意：“注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。” （同上）

    第一、第二册在阅读方面是一个整体，在能力的发展层次上作了有序的安排。第二册强化了阅读能力的培养，同时加强了对学生研究能力，创新精神的培养。第二单元的单元教学重点是“研究探讨，深入领会”；第三单元的重点是“分析评价，借鉴吸收”，重在培养发现、探究、解决问题的能力。刘真福认为，“评价性阅读则不仅要求入乎其中，还要出乎其外，超乎其上，以‘鉴赏家’的姿态、身份指点评析文章的是非、优劣、高下” （刘真福  高中语文第二册修订说明   人教网）。分析文章优劣就是锻炼学生的批判思维，是发展学生创新能力的重要思维方法。

    高中语文新教材的一个明显特点就是增加了文学作品，古今中外的文学作品在新教材中占有较大的比例，全套书编排的文学作品，约占总数的60％。高二全部是文学作品。高三2/3是文学作品。在第一册、第二册中，也有一定数量的文学作品。张志公认为：“文学最足以唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”“文学能发展人们想象力和创造性思维，这一点至关重要的。”他甚至认为文学教育培养创造性思维的功能使文学教育与科学化即现代化接上了轨。（张志公 语文教学要同现代化建设接轨）刘真福主张：“在高中阶段进行文学鉴赏教学，要重视培养学生的创新精神。鉴赏本来就是一项创造性的精神活动，需要解读文字信息，发挥联想和想象，在脑海里描绘意象、画面，并且补充画面的空白；还有更进一步的要求，鉴别作品高下优劣，评价作者是非曲直。” （刘真福  高中语文第三册修订说明    人教网）

3  高一语文新教材中的创新教育资源及其分类

3.1 创新教育资源

    创新教育资源是指用于教育领域中培养具有创新精神和创造能力的后备劳动者和专门人力的一类教育资源。根据创造学的研究理论，我们将之分为创新意识和信念教育资源，创新个性教育资源，创新思维教育资源，创新方法教育资源等四大类。

3.2 创新意识和信念的教育资源

    创新意识是指一个人根据社会和个体生活发展所需，引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望。它是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。创新意识主要包括创新敏感、创新意向、创新观念、创新欲望四个方面。创新信念，是指能支持创新的较为稳固的、坚定的认识，对创新实践有巨大影响。主要有：乐观地看待世界，“世界会更美好”； 相信世界具有无限可能性，“说有容易说无难”； 超现实的价值观，“我所做的是最有价值的”； 相信自己有能力创新，“我能创新”。高一语文新教材中有许多篇目具有创新意识和信念教育的资源，能激发学生的创新欲望，培养学生的创新信念。如江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》中强调：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”“这样的大学，应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。”这些论断能使学生深刻认识创新和创新教育的重大意义，激发学生强烈的创新意识。《过万重山漫想》中，作者对“第一个”的讴歌，期望发扬首创精神，能唤起学生创新的热情。《石钟山记》的作者苏轼，敢于怀疑，有疑必察，激励多少代人勇往直前，大胆创新。

3.3 创新个性的教育资源

    个性通常是指个人具有的比较稳定的、有一定倾向的心理特征的总和，包括性格、动机、兴趣、意志、情绪等。它为创造力的发挥提供心理状态和背景，具有动力、定向、引导、维持、调节、强化六大功能。林崇德认为，“创造性人才不完全表现在智力上，而且更重要地表现在非智力因素方面”（林崇德 培养和造就高素质的创造性人才）。创新个性的特征较多，不同领域的创新人才在某些方面的个性表现也不尽相同，但人们通过研究发现，创造性人才在个性和其它方面有一些共同特征，吉尔福特认为可以据此发现创造型人才。

    托兰斯通过调查，认为创造力强的人具有如下13种特征：思维和行动的独创性；思维和行动的独立性，个人主义，自足；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖群体的公认；好奇心，不断地提问；探索各种关系；注意多；喜欢进行试验；灵活性强，顽强坚韧；喜欢虚构；对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物；耽于幻想。吉尔福特（1970）认为，创造者的特征为如下8种：对问题的敏感性；流畅性，其中包括形象的流畅性，语词的流畅性，思维的流畅性，联想的流畅性，表达的流畅性；灵活性，自发灵活性，顺序灵活性；独创性；分析能力；综合能力；发现或改组新定义的能力；思维强度。我国学者林崇德（1999）认为，创造性人才在人格（或个性）上有8个方面的特点：有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心，对事务的运动机理有深究的动机；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题之中。

    以上几位研究者，从个性、思维等诸方面揭示了创造者的特征，笔者从创新个性的角度，综合比较吉尔福特、托兰斯、克尼洛、林崇德、俞国良、孙劼人等人的研究，选择如下10个较为重要的特征作为创新个性教育资源的主要内涵：①很强的自信心；②强烈的竞争意识；③有危机感；④旺盛的求知欲；⑤独立性强，反潮流，反权威；⑥强烈的好奇心；⑦有冒险精神；⑧坚持性强，能长期专注于自己感兴趣的问题中，探索问题时无时间观念；⑨反功利，超现实；⑩有执著的情感。高一语文教材中的许多篇目具有这些创新个性的教育资源。如《杜鹃枝上杜鹃啼》一文，作者从不同民族文化的角度，一反杜鹃象征悲哀、不祥的传统观念，指出杜鹃是益鸟，有欢愉之意，即使哀切也是至诚，表现了作者反传统的个性，有很强的创新教育价值。《世间最美的坟墓》表现了托尔斯泰超功利的个性。《鸿门宴》的作者司马迁，他创作《史记》的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。“成一家之言”是典型的创新个性。《归去来兮辞》的作者陶渊明，追求个人志趣、反功利、不愿与统治者同流合污的个性，正是他独创田园诗风的动力。欧阳修《伶官传序》抒发“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的感叹，多么深重的危机感啊！《游褒禅山记》说“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，没有冒险精神、坚持性和执著的情感，又怎么能领略到人生和自然的高级境界呢？而“深思而慎取”又是古今学人的共同品质，是创新的基础。

3.4 创新思维的教育资源

    创造性思维，从形式上可有：(1) 发散思维。吉尔福特认为它决定创造力；(2)决策思维，又叫集中思维，是以自己独特的价值观来判断、选择事物或行为，体现一个人的识见，是认识世界的过滤器；(3)求异思维；(4)批判思维；(5)侧向思维， 即利用局外的，貌似无关的信息来发现解决问题途径的思维；(6)因果思维；(7)系统化思维(又叫立体思维)；(8)形象思维；(9)灵感思维；(10)直觉思维。在语文教育中开发形象思维、灵感思维、求异思维等有独特的优势，所有的文学作品中都具有开发形象思维的教育资源，相当一部分的文学作品具有开发灵感思维的教育资源。

    从思维品质方面可以有：思维的流畅度，思维的广度，思维的深度，思维的独创度，思维的灵活性，思维的敏捷性，思维的逻辑性七个方面。其中，思维的独创度应是培养的重点。

    高中语文教材中有不少课文适宜培养学生的创新思维。《杜鹃枝上杜鹃啼》用求异思维从不同的文化角度来观照杜鹃的象征意义，打破杜鹃是悲哀象征的文化传统；《胡同文化》中，作者对胡同文化进行了积极的批判，预见它必然衰亡的趋势。对《劝学》中“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托”的质疑，对《逍遥游》和《归去来兮辞》中的消极盾世思想的批判，采用的是批判思维方式；对《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》中烛之武退秦师、勾践反败为胜、触龙成功游说赵太后的原因分析，《谏太宗十思疏》中魏征提出的十思等，要用发散思维或因果思维；邹忌由闺房琐事而悟到国君被蒙蔽于是进谏，用的是侧向思维；而《过万重山漫想》和《逍遥游》想象丰富奇特，利于培养学生的想象能力；《米洛斯的维纳斯》中的练习一，学生可以有不同的看法，利于培养学生思维的独创性。

3.5 创新方法的教育资源