一

    作文教学的体系繁多，特点各异，优劣并存，都是侧重于某一方面而充实发展起来的，在此我们以国内体系为主作概要评述：

（一）  模仿――创造体系。这种体系充分认识到人的模仿能力的价值，认为文学的创作也始于模仿，模仿是学习的基本途径。它着重于范文的模范作用，或以教材阅读文章为摹本，或以补充的文章为摹本，模仿其语言，结构，写作的技巧。这种体系易于上路，利于读写结合，适合初学写作的人。其不足之处是，一味模仿不利于创新，尤其是已具备一定写作能力的学生。

（二）  生活――创作体系。这一体系着眼于文章内容的来源，认为文章的内容来源于生活，没有生活就没有创作的动机，更没有创作的素材；强调对于生活进行观察、体验、思考、提炼，强调作品力求反映生活的真实，符合生活的逻辑。中学生许多优秀的文章，都是以对生活认真观察，深刻体验，精心提炼，深入思考为基础的。这一体系的训练每一位作者都可以使用。即使作家，也要体验生活。很显然，这种体系没有看到文章形式的反作用。

（三）  文体――综合体系。这种体系把文章分为几类不同的文体，专门进行某一文体的训练，最后达到综合要求。这是化整为零，化零为整的教学方法。它注意到不同文体间的区别，作品本身的特点，内部创作的规律。这便于集中训练，尤其是为复习应考，针对某些重点文体进行训练，迅速掌握这一文体的一般规律，使学生在程式上符合这一文体。如王序良主编的《议论文写作训练》一书，就是进行议论文写作的一部好教材。这种体系的缺点，在于没有注意不同文体的共同规律，而一个学生如果按照一个文体训练一段时间，就会对其它文体生疏。近年来的复习迎考中，由于教师侧重于训练议论文，因而使相当一批学生不会写记叙文，将记叙文写成议论文。

（四） 写作知识――能力体系。这一体系看重写作知识的作用，以写作文法贯穿始终。它以理论指导写作，以知识促进能力。但这种体系的缺点也是显而易见的，由于侧重文章的形式技巧而忽视或不能充分观照生活，对于生活经验浅薄的学生来说是纸上谈兵。同时，它还需要都具备一定的理论接受能力和理论运用能力。因此，这种体系不适于抵年级的学生。

（五）  思维――能力体系。这是近年来兴起的作文教学新体系。以陈继英、江声树宁鸿彬的议论文写作思维训练为代表。这种新体系充分认识到作文的全过程是一个思维的过程，作文水平的高低反映了思维水平的优劣。这种体系是近年来语文界强调发展能力的产物，是提高学生能力的捷径，正在研究发展中。它的不足之处是，只重过程及规律，而没有考虑到语言和思维的内容。我们知道，没有内容就没有过程，没有物质就没有运动，更没有规律可言，无知则比无能。在中学生作品者，有的内容贫乏，缺乏生活基础，有许多学生作文不合文法，语言不通等。这恐怕是思维――能力体系所不能解决的。

    国外作文教学也有不少体系，如思维――表达体系，文体――训练体系，文字表达体系，段落训练体系等。都是从某一个角度进行训练，与中国的作文体系互为交叉关系。限于篇幅，兹不赘述。

二

    每一个作文体系，都基于不同的见解，发展了写作的某一方面的内容或规律，因而它们在这一方面确是独特的，极有价值的。但是由于不同年级、不同年龄的中学生有不同的特点，不同阶段的教材、内容都有各自的特点，有的作文体系对低年级适用，有的体系对高年级适用，而有的体系可以贯穿始终。因此，必须对作文体系与各年级学生的相关性进行研究，制定出中学作文教学的优化系。

    我们认为，制定作文教学的优化体系应考虑如下因素：

（一）   体系方面：各种作文体系的特点，力求扬长避短。

（二）   学生方面：

（1）、生活经历；

（2）、心理素质；

（3）、思想认识水平；

（4）、思维水平；

（5）、知识结构；

（一） 教材、《大纲》的要求：

（1）、教材知识体系与作文体系的相关性；

（2）、《教学大纲》对各年级作文教学的要求；

（3）、高、中考的需要；

（4）、发展综合能力的需要。

三

    我们基于以上考虑，初步提出中学作文教学总体系的设想以供大家参考。

    初中阶段，应以记叙文为主，兼以简单的议论和说明，高中阶段，以议论文和复杂的记叙文为主，兼以说明和应用；初中以对生活的体验为主，高中以对生活的认识、评价、提炼和思维的开发为主；初中小综合，高中大综合。

    初中一年级，学生生活阅历较浅，写作水平低，尚没有入门，思维能力不够完善，所以应以模仿――创造体系为主，模仿的材料也应该是较简单的，而且先模仿某一个方面，由局部到整体。在模仿的同时，还要注意学生对生活经验的积累，模仿仅仅是从写法上着眼，而生活的经验与文章的内容相关，因此要注意模仿――创造与生活――创作体系的结合使用。所以，范文也应是与生活最贴近的，对学生观察体验最有帮助，最能提供经验、方法的范本。对生活的记忆不仅指语料而且应包含情感、心理等非情节的内容在内。

    初中二年级，学生的知识有一定的增加，生活经验有所积累，这一阶段应注意对生活的观察、体验，以养成良好的习惯。故应以生活――创作体系为主，同时应注意比一年级更深入一个层次，即不仅要观察体验，记忆生活内容，而且要逐步培养自己对生活的认识，注意提炼生活中有价值的东西。初二下学期，可以着手对学生进行文体――综合体系的训练，以记叙文为主，从单项训练开始，紧密结合生活――创作体系，注意找典型范文进行指导。

    初中三年级，学生已积累了较多的生活经验，形成了对生活的初步认识，思维水平、理论接受能力均有所提高。所以，初三上学期以文体――综合体系为主，着重训练记叙文，学习记叙文的整体表达与组织技巧，学习记叙文主题的集中、鲜明、深刻。在此同时，使用写作知识――能力体系，使记叙文写作有理论指导。初三下学期，应注意文体的综合训练，主要是说明，应用，议论的训练。

    高一年级，是高中的起始年级，学生在初中的基础上尚未形成新的飞跃，距离高考尚远，故应以增加生活底蕴为主。可以采用生活――创作体系为主，兼以文体――综合体系。文体着重训练复杂记叙文，注重整体布局，同时兼练说明文。生活――创作体系，应着重培养学生对生活的认识、评价能力和提高思维的深刻性。

    高中二年级的教材以议论文为主，学生已能阅读较复杂的记叙文、说明文，分析能力也有较大的提高，尤其是在高二下学期，学生的知识结构、思维水平，生活阅历都有一次飞跃，因此高二阶段进行文体――综合训练为主。上学期可以进行复杂记叙文和说明文的训练，下学期进行议论文的单项训练。在文体――综合体系的训练同时，进行写作知识――能力的训练，上学期重在教记叙文、说明文的知识，下学期重在教议论文的写作知识。

    高三学生的思维能力，生活经验，阅读水平，知识结构均达中学阶段之最高峰，这时应进行综合强化训练，以提高思维能力为主，适应高考的需要。故宜以思维――能力体系为主兼以文体――综合体系，进行议论文的强化训练，讲授议论文的习作知识。下学期进行大综合，可以一次两篇，一次两种文体，进行文体交叉训练，以防止学生文体混淆；注意文体的多样性。

附：

中学作文教学优化体系表

1993年1月10日

一九九三年一月十日