一、背景

    有调查显示，中学生对所学12门课程的兴趣度中，语文排在倒数第二位；喜欢上语文课的学生不多，受学生欢迎的语文教师不多，社会因此对语文教师微词颇多。（参见《审视中学语文教育》、《问题与对策――也谈中学语文教育》）如何让学生的主体地位在课堂上彻底实现，如何让学生上语文课感到自由、幸福（能学到多少知识、提高多少能力暂且不论），这是我一直在思考的问题。

    “人法地，地法天，天法道，道法自然”。也许语文课的最高境界应该是“自然”即生态化吧？而“随机”、“和谐”是生态化的主要特征。于是我产生了以随机的方式来达到生态化的想法。

    开学我任高一（12）和高一（7）两个班的语文课，每班都是45人的标准班，学生思维活跃，聪明好学，与教师有着很好的亲和关系。按照语文教研组的惯例，本学期每人要开一节公开课，我想，这是我进行探索，向各位语文教师征求意见的好机会。于是我尝试用“整体把握，随机引导”的方法，来达到创建生态化语文课堂的目的。我选择了周先慎的《简笔与繁笔》进行教学。

二、问题

    但是，如何备课，如何设计教案，如何设计课件，如何激发学生展开多方面的联想与探究，如何进行课堂的整体把握和随机引导，在操作上，这却是一个很大的难题。如果设计详案，照本宣科，等于要学生按照我的意愿去做，他们必然有不自由的感觉；如果没有教案，这篇课文哪些是需要掌握的，哪些需要重点讨论的，心中又没有底。课件，如果按照常规就无法使用：制作好的学生不会感兴趣，感兴趣的可能又没有制作，powerpoint基本上是线性的，有固定的流程。不用它，学生谈到的一些内容可能正好是教学重点，也就失去了强化、拓展的机会。通过什么方式来引发学生对课文的思考和讨论，是确定一个话题还是只发动一下？如果确定一个话题，是不是又将学生套住了？如果只是发动一下，又茫无目标。在课堂上学生会有哪些反应呢？哪些问题可能我没有注意到？教学重点，学生会不会提不到？

    如上问题，实际上就涉及到几个重要的观念问题：课堂教学目标是预设的还是由学生发现的？课文学习重点是固定的必须解决的，还的可以变通的？教案是详案好还是“软设计”好？课堂教学是不是一定要按照设计好的去操作？运用多媒体课件会不会束缚学生主体性的发挥？要不要采用多媒体进行语文教学？

我尝试解决这几个问题，企图通过一堂课来检验效果，并请同仁们提宝贵意见。

三、解决方法与过程

备   课

（一）、反复记诵课文，研究重点、难点：为了课堂上对学生提出的任何问题都能有比较快的恰当的反应，必须对课文比较熟悉且有自己的研究。我反复诵读、研究《简笔与繁笔》，阅读了十遍左右，对该文的语言、结构、中心、举例、特色、学习重点和难点等都作了细致的探究和思考，做到了然于心。

（二）、查阅相关资料，摘录重要内容：个人的见解难免偏颇，该文在一些地方还有需要商讨的地方，因此，我除了看《教师用书》外，上网查阅了许多相关资料，包括课文理解，教学设计，课件等，将重要内容进行剪切备用。

（三）、思考教学思路，寻找切入点：平常的教学环节一般都是线性的（如图一），每一个教学环节都是设计好的，从逻辑上看比较严密，教学重点和难点等都能得到比较好的落实。但是，学生没有选择内容和程序的自由，学生的主动性、创造性不能调动起来。我一定要突破这个套子，因为这是限制学生主体性发挥的关键。我从《周易》的思维方式中得到启示，想采用放射状教学思路（如图二）。

 简介作者 －学生阅读－探究中心－分析思路－品味语言－吸收内容－教师总结－完成练习

（图一  线性教学思路）

    （图二 放射状教学思路）

    这样的教学思路，关键是原点激发的话题要能够激发学生的学习、探究的兴趣或热情，同时又是发散的、开放的。这样的方式很多，我考虑了体会式、答问式、活动式、应用式、发现式等。这篇文章是谈写作技巧的，因此我重点考虑对学生写作的借鉴，至于“把握文意，理清思路”的单元要求，我想学生在借鉴的同时就应当将思路理清了；同时，这篇文章的题目“简笔与繁笔”是典型的关系型议论文，重点考虑对议论文写作的借鉴作用。这样就确定以吸收应用式为主体的放射状教学思路，先给学生一个关系型作文题――“苦与乐”，要求学生课后创作，然后导入课文，激发学生学习借鉴的强烈欲望。学生可以从多种角度，结合自己的写作实践来进行吸收式评价、探究。

（四）、编写内容文本，准备重要话题：根据课文特点，我先准备了一般课堂教学需要准备的内容，将它们写成文本，主要有“思路的理解”、“文章中心的概括”、“语言简练、明畅”、“用例典型、生动”、“文章主要观点的理解”、“找两个繁简的事例”。

（五）、预测课堂事件，考虑应对策略：本课的语言、举例、简笔和繁笔的辩证理解是突出的特点，也比较明显，估计学生将会对此有所发现和体会；当学生谈到这几方面时，我可以引导大家展开进一步的讨论，以起到强化、补充、拓展的作用；同时我将这部分内容制作成课件。

    本课的思路方面，可能学生认识不足，或者根本考虑不到这个话题，但这又是本单元的教学重点，虽然以吸收借鉴为主，但我也可以随机激发学生对文章的思路进行探究；如果学生不感兴趣，就干脆放弃。

    在其它方面，学生也可能有一些体会和借鉴，只要对语文学习有促进作用，符合“学用语言，培养悟性，提高素质，促成创造”的目标，就可以进行讨论，有较大普遍性或价值的，也可以作为重点进行强化。

    如果有学生拒绝借鉴，对该文只提出不足，对分析有道理的同学进行充分鼓励，如果没有说服力，在鼓励的同时可以问难，促使他再进行思考和论证，然后引导学生继续借鉴。

    当学生不再提出新的话题时，教师可以发动、引导、启发，实在不行，教师提出一个新的话题来引导大家讨论。

    其它情况随机应变。

（六）、制作预备课件，突破线性模式：为了对常规教学中的重要内容进行强化和拓展，提高课堂效率，需要利用先进的电教设备。要打破线性放映模式，必须考虑利用导航页面，在导航页面中设置按钮。我设置了七个页面：“导航页面”（可以转到任何一个页面，也可以由任何一个页面返回），“思路页面”，“语言页面”，“举例页面”，“内容页面”，“练习页面”、“总结页面”。为了起到微弱的暗示作用，使聪明的但临时找不到借鉴内容的同学有收获，我在按钮中也输入了重要话题的关键词：“思路”、“语言”、“举例”、“内容”、“练习”、“总结”；但文字比较小，为五号字。

（七）、记忆重要内容，做好上课准备。

上  课

师：最近我们计划请大家写一篇作文，我先把题目布置给大家，为“苦与乐”（板书）。如何写好这篇文章呢？我们先来学习一下周先慎的《简笔与繁笔》，相信学过此文，大家就会知道写议论文了。

好，先请大家把书翻到第31页，阅读一遍《简笔与繁笔》。

（学生自读）

师：同学们读过这篇文章后，感到哪些地方对你将要写的“苦与乐”或对你以后的写作有借鉴作用？请先讨论，然后发言。

（学生热烈讨论）

生1：我认为这篇文章的思路比较清晰，我以后写议论文可以学习一下。

师：哦？（出乎我的意料）请你具体谈谈吧。

生1：文章开头提出中心论点――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙；然后举例证明中心论点；再引用刘勰名句进行论证；最后联系创作趋向提倡简练。

师：很好。（点击课件导航页面中的“思路”按钮）请看屏幕，这篇文章先从前人主张说起，然后补充自己的观点，指出简笔与繁笔要一分为二，各得其宜，各尽其妙；再举文学大师们的简笔与繁笔的事例进行论证；既而又进一步从理论上进行了分析，提出简练的标准；最后联系现今创作问题，提倡简练为文。

师：除思路外还有哪些地方值得我们学习呢？

生2：这篇文章的事例比较好。

师：好在哪里？也请你举事例说明。（学生笑）

生2：作者举文学名著《水浒传》的事例，一个是简笔，一个是繁笔。

师：好！那么简到什么程度，繁到什么程度？典型在何处？

生2：简到一个字“紧”，繁到用一大段话来描写“三拳”。用文学大师的极简和极繁的事例来证明“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的道理。

师：（打开课件中“举例”页面）一个“紧”字“境界全出”；而200多字的描写，痛快淋漓，真是各得其宜，各尽其妙。那么，文章还有哪些地方值得大家借鉴呢？

生3：文章举过事例后能进行分析。

师：请具体说说你的体会。

生3：比如，文章举了《水浒传》中拳打镇关西的例子后，作者进行了评论：“从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说‘打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣’”一直到本段结尾。这就将繁的妙处写了出来，扣住了文章的中心。

师：很好，看来写议论文，举过事例后应当进行分析，将事例与中心论点联系。好，还有什么值得我们借鉴的地方吗？

生4：写议论文应当注意联系生活实际，有针对性。比如，文章的最后，作者联系“现今，创作上有长的趋向”，许多是“确有水分”可挤，有“简而淡，繁而冗”。

师：很好，写作的目的就是为了抒发自己的思想情感，反映、解决社会生活的问题，这样才有针对性。

生5：我认为，这篇文章并不怎么样，开头与结尾其实有矛盾，开头说简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙，结尾却反对写长篇，要简练为文。

师：大家讨论讨论，作者是不是真的犯了这样的逻辑错误呢？

（学生讨论）

生6：没有逻辑问题。作者提倡简练为文，并不等于只提倡写简短的文章，他也反对写简而淡的文章，当然，更反对繁而冗的文章。

生7：作者认为，“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”，作者并不反对写长篇，只是认为，大多数不必那么长，确有“水分”可挤，反对长而冗的文章。

（下课铃响）

师；好，大家对这篇文章从不同角度进行了借鉴，有的同学还提出了异议，我们知道，任何一篇文章都不可能十全十美，肯定也存在一些问题，课后大家可以再讨论讨论。下课！

四、反思

1. 课堂教学目标是预设的还是学生发现的？

    “理清思路”是本单元教学的重点，但在教学预测时，我估计学生不会想到这个话题。但出乎意料的是，学生第一个就提出了这个问题。这篇文章的语言简练生动，明畅活泼，文章第一段就有许多生动的词语如“繁冗拖沓”、“穷形尽相”、“惜墨如金”、“汩汩滔滔”等，本来预计学生对此比较关注，但自始至终学生都没有谈到语言这个话题。

    后现代主义课程观主张，课程目标不是预先确定的，课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。（多尔《后现代主义课程观》1993）动态的开放的师生共同参与的课程观，使我们有理由认为，课堂教学的目标不是预设的，可以是学生发现的，是师生共同探索的，教师可以在课前作一些必要的预测，进行充分的准备，但不能利用教师的强权，强迫学生接受这个目标，学生，尤其是高中学生有发现、确定适合自己目标的能力。

2. 课文重点是固定的，必须解决吗？

    叶圣陶先生主张教材是例子，那么我想，课文的重点是不是固定的也值得讨论。

    虽然从文章学来说，每篇课文应该有相对稳定的重点，相对于大部分学生来说，重点也是相对统一的。但对于每一个个体来说，重点却是因人而异常的，与他们的背景、认知水平相关。我想，在这节课上，每个同学第一个想到的借鉴内容，可能正是他认为的重点，这是在他的背景和认知水平上的重点，如此，大家在互相交流中可以互相启发，提高自己的认识。

    当然，学生在课堂学习中，一般会对课文的重点部分有比较大的认同，这是他们背景和认知水平的相近所决定的，所以没有必要对此过多的忧虑。如果学生在文本学习中，对重点的把握普遍与预计的有差异，可能选文对阅读者的要求超出了阅读者背景和能力的范围，或者教师、参考资料的估计有误。

3. 教案越详越好吗？

    详细的教案可能会使教师在课堂教学中有比较大的把握，使他们在课堂安排上能

    完全按照自己的意愿来安排教学，同时使课堂教学的逻辑性增强，课堂教学环节周密；但却会对学生产生束缚。特别是线性教案，越详细越容易使教师照本宣科；所以采用简案――“软设计”可能比较好。

    但是，写简案不等于对相关资料和学生的情况不进行充分的考虑，相反应该更加充分的准备，甚至考虑到许多细节。不过，这些细节是预备应付课堂变化的，是根据学生的情况而临时调用的，有许多可能派不上用场；但这样的准备却是非常必要的。

4.运用多媒体课件弊大于利吗？

    近年来多媒体课件、网络多媒体课件走进语文课堂，随之出现许多不同的声音。

    有人认为，多媒体课件限制了学生的思维，束缚课堂教学，不利于教师灵活进行课堂教学。我想，这不是多媒体的罪过，而是我们应用不当。我们可以设计预测性课件，并且采用导航叶面的形式，使课件的展示呈放射状结构。对于学生临时提出的重要内容，仍然可以用常规的板书形式，或者写在电脑上立即播放，字体、字号等都可以随意设置，比教师板书可能更方便。

5.  如何解决散而乱的问题？

    这节课后，我征求听课教师的意见，他们认为比较散乱；我想，学生可能也会有这样的感觉。那么如何解决呢？我计划采用两个方法来解决：一是对于学生提出的比较关键性话题或大家关注的话题，教师可以引导学生进行讨论，以减少整个课堂的话题数量，强化话题的印象；而对学生提出的非重点话题可以采用弱化的方式；二是在一节课结束时，教师进行总结，梳理，概括主要话题和学生研讨的主要内容。

6. 对教师教学机智的要求。

    教师的职业优势，使教师在课堂上始终具有话语强权，所以，是不是能够解放学生思维，关键还在教师的认识和行动。“整体把握，随机引导”对教师的教学机智和经验要求比较高，但不等于没有使用价值。高级的技术常常只掌握在少数人手里，不能普遍使用的技术，不等于我们就不去掌握、推广。

    在课堂上，教师的主要作用是激发学生兴趣，鼓动学生提出新的话题，发表新的见解，对学生的体会、评价、发现进行鼓励性的评价，引导其进一步探究。对重要话题或观点进行强调、拓展、提升。马克思·范梅南〔加拿大〕认为，机智在教育中的正确作用是：保留孩子的空间；保护那些脆弱的东西；防止伤害；将破碎的东西变成整体；使好的品质得到巩固和加强；加强孩子的独特之处；促使孩子的学习和个性成长。在随机教学中，教师的机智也应该具有这些作用，而这需要教师在思想上真正具有“为学生服务”的观念。