《高中生语文研究性学习专题》

使用效果研究

沈在连　　吕秀芬

二○○二年八月

目　　录

l                            标  题

l                            作　者

l                            摘　要

l                            关键词

l                            问题提出

l                            研究方法

l                            结　果

l                            讨　论

l                            小　结

l                            参考文献

l                            附录

《高中生语文研究性学习专题》的使用效果研究

沈在连 　　吕秀芬

摘　要　本研究通过对比实验，对《高中生语文研究性学习专题》的使用效果

进行了研究，认为它可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生体验科学研究

的程序，转变学习方式，提高语文学习兴趣；但对迅速提高语文学习成绩，作用

还不明显。

关键词　高中生 　语文研究性学习  专题　使用效果

1.     问题提出

随着综合实践活动课程的普及和深入，教师们正在积极探索和实践学

科研究性学习，将研究性学习与自己从教的学科进行结合。

语文研究性学习是指以探究解决语文学科的问题为主，以类似科学研

究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（沈在连，2001）程红兵认为（2001），语文研究性学习具有主体性、研发式和全员性的特点。语文学科进行研究性学习可以有两种思路，一是主题型研究性学习，即教师编制语文研究性学习的主题，供学生进行语文研究性学习的实践；二是在课堂教学中进行渗透，通过情境创设、发现问题、提出课题、研究实践等程序，培养学生自主发现问题、进行研究的素质和能力。

本研究通过编制《高中生语文研究性学习专题》来组织学生进行语文研

究性学习，在研究实践中检验该专题的有效性，属于主题型学科研究性学习的范畴。“专题”，指专门研究或讨论的问题。（《汉语大词典》缩印本，上卷，第1280页，罗竹风主编，汉语大词典出版社，1997年）“高中生语文研究性学习专题”，是指根据语文学科特点和信息加工理论编制的供高中生进行研究性学习的专门问题或范围，具有开放性、启发性、语文性和可重复性的特点。（沈在连，2001）我们在此使用“专题”这一概念而不用“课题”和“主题”概念。这是因为，“课题”的范围比“专题”小，从研究的角度看，某一个课题如果有人研究过了，一般不宜再去重复研究；“主题”的范围比“专题”的内涵大，一般学校设计的研究性学习的主题比较少，限制了学生的研究范围。我们设计的“专题”可以提出不同的课题，并且专题的数量比较多（37个），这有利于引导学生对语文学科及相关内容的诸多问题进行研究和思考，也扩大了学生的选择范围，克服了主题型语文研究性学习的不足。

本研究具有如下意义：将研究性学习与语文学科结合，能发挥语文学科在创新教育中的作用，使人们对此有较深刻的认识；在相当一部分语文教师还没有弄清学科研究性学习教育的规律时，《高中生语文研究性学习专题》的编制与使用，为大家提供了一条开发高中生研究能力、培养创新精神的易操作的新途径，为大面积推广语文研究性学习提供条件；对于还不知道如何进行语文学科研究性学习的学生来说，提供语文研究性学习的专题便于他们快速进入语文研究性学习的情境，尽早改变学习方式；而对于有了提出问题能力的学生来说，提供一套语文研究性学习的专题也可以打开他们发现问题的思路，使他们从不同角度提出更多的问题。

本研究的假设是：《高中生语文研究性学习专题》可以培养学生的创新

精神和实践能力，使学生体验科学研究的程序，转变学习方式，提高语文学习兴趣。

2.     研究方法

2.1   被试

选取高二（4）班学生59名作为实验对象，以高二（5）班62名学生作为对照班级。语文教师均为笔者，这样便于对照。

2.2      材料

我们自行设计了《高中生语文研究性学习专题》，该专题以研究能力、语文内容、生活范围三个维度为基础进行设计。“研究能力”，我们注意将之与语文学科结合，体现社会科学研究的特点，分为编撰能力、调查研究能力、语文实践能力、创新发明能力四个方面，这是本专题编制的主要脉络。“语文内容”，按照传统分法，我们将之分为语文基础知识、阅读（课内和课外）、写作、听说和语文活动五个方面，将研究与语文学习和语文运用结合起来，这是语文研究性学习的本质属性。“生活范围”，我们将之分为自我、伙伴、家庭、学校、社会、自然等方面，引导学生全方位的研究和思考，也便于学生进行个性化的选择。为了克服主题型研究性学习具有限制性强的弱点，我们特别增加了“自己设计本专题以外的课题”这一专题，增加专题的开放性，使学生充分发挥自己的创造性。在如上三个维度的基础上，我们设计了34个（后来增添到37个）语文研究性学习的专题。为了便于学生使用，我们设计了《语文研究性学习研究手册》，让学生按照上面的内容和程序进行研究，将过程和结果填在上面。

2.3  程序与做法

2.3.1 前测。进行研究前先用美国心理学家尤金·劳德塞编制，经我国人才学专家王通讯等改编的《创新意识测试量表》（参见附录）对实验班和对照班进行前测，统计分析，了解研究两个班学生的差异。同时我们利用高二上学期期中考试作为对两个班学生语文学习成绩的前测。

2.3.2 研究实践和指导。实验班发《语文研究性学习研究手册》，教师指导学生选择专题，确定课题，进行研究实践，最后形成成果（具体程序参见表1）。为了保证研究时间，每周用一课时给学生进行自主研究，一般选择在自习课进行，其它研究时间由学生安排在课外进行。总研究时间为2001年10月—2002年3月，我们选这个时段主要考虑到可以将高二上学期的期中考试作为对学生语文成绩的前测，把高二上学期期末考试作为中间测试，将高二下学期的期中考试作为后测，比较完整；同时，我们考虑有的课题如社会调查和民间故事的收集等需要比较长的时间，学生可以在寒假中进行。

在学生研究的过程中，教师重点对学生进行研究方法的指导，并开设《发现问题，提出问题》、《改变您的思维方式》、《语文研究性阅读》等讲座。语文教师在平时教学中注意结合《高中生语文研究性学习专题》培养学生的问题意识、创新意识和语文实践的能力，强化研究能力,培养创新精神。

2.3.3  后测。到高二下学期期中考试，实验班学生的课题研究基本完成，我们仍用《创新意识测试量表》来进行后测，统计分析实验班与对照班的差异；借助高二下学期期中考试作为对两个班学生的语文成绩的后测。最后，我们又对学生语文学习兴趣进行调查。

表1. 课题研究程序表

3.    结果

表2. 实验班和对照班创新意识前测平均成绩比较

表3 .实验班和对照班创新意识后测平均成绩比较

表2表明，实验前两个班的创新意识没有较大差异，实验班的创新意识略低于对照班，但差异不显著。表3表明，实验班学生的创新意识平均成绩高于对照班，差为5.58分,差异比较明显。将表3和表2进行对比，可以看出,实验班学生的创新意识较前测也有了比较大的提高，增长了4.5分，而对照班学生的创新意识下降了1.08分。

表4. 实验班和对照班学生语文学习兴趣比较

表4表明，实验班学生对语文学习的兴趣明显高于对照班，特别在“很喜欢”和“不太喜欢”这两个指标方面，差异比较明显，说明语文研究性学习对提高学生学习兴趣有比较明显的效用。

表5.　实验班学生研究性学习成果一览表

实验班一共成立了12个课题组(第3项和第4项为同一个课题)，从表5可以看出，学生课题完成的数量和质量都比较高，只有1个课题组正在进行研究，其它的都完成了课题研究，第1项和第9项的课题被课题组评为特别奖，具有很重要的学术价值和教育价值。通过成果我们能看到,学生的实践能力得到了锻炼，比如收集民间故事，到网吧进行暗访，都需要学生去实践、去体验。

表6.　实验班与对照班学生语文平均成绩比较

从表6可以看出，实验班和对照班的语文成绩在前测时实验班略低于对照班，但差异不明显，后测时实验班与对照班的语文平均成绩完全相同。将前后测进行比较，可以看出实验班与对照班的语文学习成绩没有明显的变化。

4.    讨论

4.1  根据上面研究，我们有理由认为，利用《高中生语文研究性学习专题》进行语文研究性学习，同时配合教师必要的指导和引导，学生的创新意识会得到一定的提高。语文研究性学习要求学生采用研究的方式在一定的范围内发现新课题，进行新的探索，特别是运用语文学科的知识解决新的实际问题，学生在这种实践和创新中其创新意识会得到提升。教师在指导的过程中，也会经常性的对学生进行问题意识、创新意识的引导，帮助学生发现问题，确定课题，在具体的研究实践中鼓励学生大胆创新，勇敢实践。

4.2　进行语文研究性学习与学生语文学习兴趣的关系。没有兴趣就没有学习，提高语文学习兴趣是语文教育的重要因素，也是语文教师需要重点探索的话题。利用《高中生语文研究性学习专题》指导学生进行研究性学习对于提高学生语文学习兴趣具有重要价值。因为语文研究性学习不是接受式学习而是用研究的方式，彻底改变了学生的学习方式，使学生学习时有了自己的创新和发现，对学习内容进行重新整理。同时，《高中生语文研究性学习专题》中有许多专题引导学生进行语文活动，如社会调查、自办报刊、自己组织测验、搞征文活动、话剧表演甚至自己上一节语文课等,都极大地调动了学生的语文学习兴趣，在实践中我们对此有深切体会。

4.3　语文研究性学习与学生语文学习成绩变化的关系。从理论上来讲，学生的语文学习兴趣提高了,语文学习成绩应该相应的提高，但在实践中这却是比较复杂的。学生学习成绩的变化受到许多因素的影响，除了自己的动机和兴趣外，与语文学科的特点、试卷的难度、试卷本身的质量等都有很大的关系。语文素质的提高不是短期内可以完成的，需要一段比较长的时间，这是语文学科区别于其它学科的主要特征，因此，短时间的语文研究性学习，一两个课题的研究，对学生成绩的显著影响还很难表现出来。同时，语文试卷考查的内容和命题思想也对学生的成绩有一定的影响，由于高中阶段的测试往往偏重于综合，模拟高考题型，因此，学生在某一阶段的量的变化比较难以表现出来。从试卷考查的目标来说，一般阶段测试卷主要考查学生对语文知识和能力的掌握水平，在试卷中测量创新意识的内容极少，我们甚至注意到，直到现在，高考语文试卷中现代文阅读的考查仍然没有对创新意识进行考查，大部分试题仍然是考查理解；即使作文试题有所创新，但从近年高考阅卷教师的反馈来看，仍然存在求稳、打保险分的心态。可见，通过进行语文研究性学习来迅速提高学生的语文成绩还有许多问题需要我们解决，在这些问题尚未解决的时候，通过进行语文研究性学习来提高语文成绩恐怕还只是我们的理想。但是我们相信，语文研究性学习对学生语文素质的提高，对学生的可持续发展具有很大的潜在力量。

5.    小结

通过如上研究我们认为，《高中生语文研究性学习专题》可以培养学生

的创新精神和实践能力，使学生体验科学研究的程序，转变学习方式，提高语文学习兴趣。但对迅速提高学生语文学习成绩的作用还不明显，需要进一步研究。

6.      参考文献

〔1〕 俞国良: 创造力心理学. 浙江人民出版社,1996年11月

[2]  熊兆武: 语文创造思维心理学 .陕西师范大学出版社, 1997年7月

[3]  董菊初: 语文教育研究方法学. 语文出版社, 1998年9月

[4]  谢象贤: 语文教育学. 浙江教育出版社 ,1993年6月

[5]  严  久: 着眼于学生学习方式的转变. 全球教育展望, 2001/2

[6]  沈在连: 安徽固镇“高中生语文研究、实践专题”研究简介. 语文教学通讯, 2001/8(B)

[7]  程红兵: 语文研究性学习概论. 中学语文教学参考,　2001/4

[8]  钟志贤: 21世纪的学习理念 . 惟存教育网站，2001/7/4

[9]  廖大海: 略论研究性学习评价的三个问题. 惟存教育网站，2001/7/4

[10] 易凌峰: 研究性学习的心理学基础. 惟存教育网站，2001/7/4

[11] 张肇丰: 研究性学习的时代意义. 惟存教育网站，2001/7/4

[12] 侯定元: 高中语文研究性阅读法. 惟存教育网站，2001/7/442

[13] 张肇丰: 后工业社会和研究性学习 . 上海市中小学信息网,2001/6/23

[14] 沈在连: 利用工具书培养学生研究性学习词语的尝试. 鸿儒网站，2002/6/25

[15] 沈在连: 语文教育应培养学生什么样的创新素质. 鸿儒网站，2002/6/25

[16] 沈在连: 高中生语文研究性学习专题的编制. 鸿儒网站，2002/6/25

[17] 中华人民共和国教育部: 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）. 鸿儒网站，2002/6/25

[18] 董  云: 语文学科如何开展研究性学习. 全国中小学教育教学网,2001/11/4

7.    附录

7.1  高中生语文研究性学习专题（参见《高中生语文研究性学习专题的编制》一文）