《高中语文研究性学习专题》的编制

   　沈在连（2001年6月）

一　设 计 依 据

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”（《中共中央　国务院　关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1999年6月13）语文教育应当结合自身特点，探索研究性学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力，体现素质教育的精神。

语文学科在开发学生的创造思维心理、培养创造能力上，有着特殊的功能和极为广阔的天地。语文学科的性质提供了培养创造能力的可能性，语文教学内容提供了培养创造能力的基础条件；语文教学第二渠道提供了培养创造能力的实践课堂；语文教师的工作特点提供了培养创造能力的有利条件。(熊兆武,1997)在语文学习中，中学生通过听、说、读、写等言语活动发展着思维的变通性和独创性。例如，听讲时提出不同的看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材料进行比较、联想、发生和鉴别，作文时灵活运用各自方式表达自己的思想，等等。（俞国良，1996）

语文研究性学习，是指在教师的科学指导下，学生发挥自己的主动性，自觉地运用科学的方法，探索、发现语文内在规律的学习方式。其目的是学习语文，提高语文素质；其方式是研究探索。语文研究性学习有巨大的作用，它充分利用语文资源，培养科学的方法，激发学生学习的兴趣，提高学习效率，发展学生个性，培养创新精神。语文研究性学习的特点是，学生为学习而创造，因创造而学习。

在语文教育中，教师有目的地设计一些语文研究专题，有步骤地指导学生进行简单的语文研究，是培养学生研究性学习的重要方式。“语文研究性学习专题”，是指根据语文学科特点和信息加工理论编制的供中学生进行研究性学习的专门问题或范围，它属于学科主题研究性学习的范畴，具有语文性、启发性、开放性、可重复性的特点。（沈在连，2001）“高中生语文研究性学习专题”主要供高中低年级或高中刚开始进行语文研究性学习的学生进行使用专题。

从信息加工理论来看，重点应培养学生如下八种能力：（１）获取信息的能力；　（２）分析信息的能力；（３）归类整理的能力；（４）评价筛选信息的能力；（５）发现问题、提出问题的能力；（６）提出假设，预见结果、规律的能力；（７）运用信息求证的能力；（８）运用信息实践的能力。语文研究性学习把能够培养学生的研究能力作为首要目标，以此来提高学生的创新精神。

语文能力的主要内容可以分为阅读能力、写作能力、听说能力，与此相关的还需要有相应的语文基础知识积累、语文学科的德育教育等。进行语文研究性学习应该反映语文学科的特点，以语文学科的内容为基础，提高语文学科的实践能力为目标。

学生的生活范围主要有：个人心理空间，伙伴关系，家庭关系，学校，社会，自然界。引导学生对生活进行全方位的观察与思考，是提高学生悟性，培养生活敏感，增长知识，提高写作水平，促成学生快速成长的重要内容。

二　结　构

设计结构为三维结构：　

第一维：与语文相关的研究能力。这是语文学科进行研究性学习的主要目标，即培养学生的创新精神和实践能力。

1.       编纂能力。将社会科学研究与语文的文本写作结合起来，培养学生将语文知识收集、归类处理，加强记忆，重点培养学生收集信息，整理信息，评价、筛选信息的能力。

2.       调研能力。主要培养学生观察调查，收集信息，分析信息，发现问题的能力。

3.       创新发明能力。重点培养学生提出假说，求证、运用的能力。

4.       语文运用能力,重点培养学生语文运用和与语文相关的实践能力（包括语文活动的设计）。

第二维：语文内容维。语文研究性学习的专题，应当具有鲜明的语文性，反映语文学科的主要内容，引导学生进行语文学习，提高语文运用能力。为此，我们设计了如下几个方面的专题：

1.       基础知识：引导学生对基础知识进行归类整理、重新审视，用研究的方式来学习，如文言词语的积累和系统化，现代词语的积累和系统化，课内外精彩语言的积累与评价；针对学生容易出现错别字、病句等问题设计专题引导学生在研究和调查中来改变自己语言运用不规范的习惯。

2.       阅读：阅读是中学语文教育的重要内容，扩大阅读面、提高阅读速度和阅读质量，是提高学生阅读水平的重要任务。我们重在引导学生采用研究的方式来进行阅读。设计了评点式阅读专题，专题探究式阅读专题，采编式阅读专题（编辑报刊），改编式（改编成话剧）阅读专题，竞赛式阅读专题，答问式阅读专题等。　

3.       写作：所有需要文本写作的专题都能够培养学生的写作能力，如论文、调查报告、研究体会、观察日记、评价报告、文学创作、文学评论等的写作。

4.       听说：在调查研究的专题中，几乎都涉及到听说的训练，在与语文相关的活动专题中，都是以听说能力为主体的。

5.       学习方法：学习方法是影响学生学习效率的重要因素，需要引导学生对此关注和研究，自觉研究他人的学习方法，借鉴、创造、总结好的学习方法。

6.       语文德育：引导学生思考社会、思考人生、关注他人等。

第三维　生活范围维。引导学生全方位的观察和思考，从自我一直到宇宙自然，把学生的视野打开。

1.       研究自我。认识自我，评价自我，提高法律意识。

2.       研究家庭。研究家庭的语文氛围，关注家庭对学生教育的作用。

3.       研究伙伴。研究伙伴的思想和学习，关注他人，吸取别人的经验和教训，提高自己。

4.       研究学校。培养对班级的责任感，对教师教学风格的认识，对学校管理的评价等。

5.       研究社会。关注自己生存的社会环境，关注本地文化，注意清醒地认识周围环境对自己的影响。

6.       研究自然。用艺术的手法观察自然、理解自然、感悟自然，提高感悟能力，提升人生境界。

高中语文研究性学习专题　三维结构表

三、特　点

《高中生语文研究性学习专题》具有如下几个明显的特点：

一．       语文性。《高中生语文研究性学习专题》具有语文学科特点，是以语文学科内容为基础而设计成，有利于提高学生语文学科的素质和能力，它与综合实践课程不同。学生在研究中，可以自觉运用其它学科的知识和能力来进行专题的研究，但我们进行专题设计是以语文学科的教育目标、教育内容和教育特点为依据的。因此，该专题具有鲜明的语文性。

二．       启发性。我们设计的专题是供学生进行研究的某一方面的问题或范围。它一方面限制了研究的范围，另一方面也给学生以研究的启发，使学生对某一问题能够引起足够的注意和认真的思考；有不少专题，学生平时根本没有注意，对他们来说是全新的，能够激发他们的研究欲望。由于专题从三维角度对语文学科和与语文学科有关的问题进行了系统的设计，因此，专题实际上是为学生提供了全方位的思考和探索的话题和范围，对学生的思维必然产生启发。

三．       开放性。该专题虽然没有穷尽所有与语文学科相关的内容，但它本身却是开放的，有许多专题是一个比较大的范围，学生的选题空间比较大。同时，第五部分即为自己设计课题，要求学生自己设计一个专题以外的课题，这就保证了学生可以有自己的设计，可以超出前面提供的范围，保护了学生的创新。本专题在实践中还可以不断增加，吸收有价值能够使学生产生兴趣的新专题。

四．       可重复性。我们编制的这个专题不是仅仅供某一届或某一个学校的学生进行使用的，是供所有学校和不同届别的学生进行使用的，即具有可重复性。中学进行的语文研究性学习属于创新教育的范畴，它与创造教育在概念内涵上有所不同。创新教育重在培养学生的创新素质、创新能力，而创造教育重在培养创造发明新产品。语文研究性学习不是为了培养学生创造新的产品，从本质上来说，语文研究性学习，仍然是一种学习，是一种用研究方式来进行的学习活动，其主要目的是为了改变学习的方式，培养学生的创新素质，比如创新个性、创新意识、创新能力。因此，只要有利于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神就行。

《高中生语文研究性学习专题》中大部分专题只是一个范围、一个问题，不是课题，需要学生在该范围内确定课题，学生可以确定不同的课题。如“阅读一部一万字以上的作品（以新大纲所列篇目为准），写一篇评论文章，回答教师提出的有关问题。”学生可以阅读不同作品，对同一作品也可以确定不同的课题进行研究，甚至对同一作品也可以作出不同的评价。有的专题可以直接作为课题，但研究对象和研究结果却可能完全不同。如“个人伙伴群体对中学生发展的影响（个案研究）。”可以直接作为课题，但研究对象却因为研究者不同而变换，研究结果也可能大不相同。有的专题好像研究结果也应当是比较确定的，但对于研究者而言却是新鲜的。如“自编高中文言文常用实词（150个）意义、用法手册。”文言词语相对稳定，意义和用法也比较固定，但对于不同学校、不同届别的学生来说，这个专题也是新颖的，学生可以通过用编撰字典的形式积累文言词语，加强记忆，进行系统化，甚至在研究中可以发现新的问题，提出新的见解。

四、高中语文研究性学习专题

一　编纂能力 [ 收集信息，分类整理 ]　　　　　　　　　　　　　　　　　1 　自编高中文言文常用实词（150个）意义、用法手册。

2 　自编高中语文课文精彩语段及点评手册。

3 　自编高中语文教材附录词语表中词语的意义、用法手册。

4　 自编高中语文学习方法或语文学习的管理方法手册。

5　 自编本班学生作文中或社会上（报刊、电视、产品等）常见的错别字、病句、不规范的字及分析手册。

6   收集一学期班级学生作文常见的问题并归类分析。　

7   收集名人名言，分类整理成册，供班级使用。

8 　分类编辑课外阅读材料集，如精彩语段，科技信息，文化信息等，并进行评价。

    9   收集编辑本班学生日常作业和测试中出现的错题　，归类分析。

    10  自编手抄报一份（４开）。

11     自编高中语文测试卷一份（单元、期中、期末均可）。要求有双向细目表、试卷、答案及分析。  

二　调查研究能力　 [ 观察调查，获取信息，分析评价 ]　

12     近期的社会环境（主要考虑学校、家庭附近）对学生学习、思想健康的影响。

13     个人伙伴群体对中学生发展的影响（个案研究）。

14     对课任教师教学风格、特点、方法、效果的观察、调查和分析。

15     对本班学生家庭中语文环境或学习环境的调查分析。

16     调查本班学生课外读物的类型、数量、质量和阅读时间，并进行分析，提出好的策略。

17     对本班学生学习方法、学习时间、学习效率的调查分析。

18     观察研究本班班风的现状、新的动向，预见其结果，提出新的策略。

19     观察调查社会(或家庭、学校、学生)在最近的消费新动向，并提出好的建议。

20     观察一位特殊学生（品行、家庭、学习态度、方法等）进行个案研究，或向他提出好的策略或将好的经验总结推广。

21     对本地富有文化气息的景点和文物等进行研究。

22     对中学生法律意识的调查研究。

23     用文学手法，反映居住地的自然环境的特点。

三　语文实践能力〔运用信息求证、实践〕

24     自办班报或校报（组稿、编辑、排版、打印）一期。

25     组织一次有关学习方法、学习策略的演讲。

26     自编一次语文测验卷，组织一次小测验，阅卷后评讲分析。

27     向杂志社、报社、电台投稿，并在县级以上发表。

28     在语文教师的指导下，准备一节课，并教一节课。

29     独立组织一次征文比赛的全过程（启事、组稿、审稿、评奖、总结）。

30     对语文教材中的一篇文章进行分析、研究，撰写评论，在教师上完该课后宣读，并回答其他同学提出的问题。

31     阅读一部一万字以上的作品（以新大纲所列篇目为准），写一篇评论文章，回答教师提出的有关问题。

32     对你感兴趣的作家进行研究,考察他（她）成功的缘由。

33     将教材中的某一篇课文改编成课本剧，自编、自导并且亲自参加表演。

34     自行设计一项与语文学科有关的活动（如：成语接龙竞赛），并在班级组织该活动。

四　创新发明能力   [ 创新求证，推广运用 ]

35     自己独创新的学习方法，并在本班检验证明，之后推广运用。

36     提出新观点、新假说，收集信息，分析研究，到实践中检验运用。

37    设计新的实用发明方案，完成产品，进行运用，写出相关论文。

五 自己设计的课题。

38.    自己设计一个课题经指导教师研究确认。

五、使用说明与建议

1.      各专题学分不一样，学生可根据自己的兴趣、能力，每学期选择其中的一个专题展开研究　。

2.      可独立选择某一个专题，也可几人合作研究一个专题。

3.      可以自己设计新的课题进行研究，由教师审定学分。凡自己设计的超出专题之外的课题均另外加5-10分。

4.      在操作中，教师分析各专题的难度和工作量，给各专题赋分，然后将专题发给学生，由学生自己选择，教师分类进行指导。学生研究的结果可以推荐发表，也可在校内外交流。

5.      以上专题可重复使用，也可以自行设计新的专题，或收集、筛选学生提出的专题，不断丰富笔者设计的专题。

6.      教师一定要对学生的课题研究给予及时的正确的指导，鼓励学生坚持到底。

7.      课题研究重在过程和体验，因此，教师要引导学生认真填写研究活动记录，进行总结。

8.      专题研究程序请参考下表：

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