在交往中成长

―----中学生人际交往辅导一例

广州市第65中学　沈在连

一　问题提出

高中入学，有一部分同学需要住校，这就开始了密切的人际交往时期。有不少学生是第一次与5—10位同学生活、学习、休息在一起，过着准家庭的生活，于是交往障碍便随之产生。笔者调查发现，有50%以上的住校生有人际不适感，其中，有一典型案例，使我不能忘怀。

99届高一新生入学，我了解到一位叫孙玲（化名）的女同学，每天打电话回家，泣不成声，向父母倾诉在校生活的不适应，希望父母帮助转到离家近的无需住校的农村中学。作为班主任，我意识到我的重要工作已经开始。

二　原因分析

通过多方调查，我发现她是一位非常优秀的孩子，聪明、有理想、意志力强，成绩上等，学习很刻苦。但是，她的人际关系比较紧张，与同寝室的几位同学有尖锐的矛盾；寝室的几位同学都反映她不愿意融入集体中。在班级，她与其他同学的交往相对较少。对其家庭进行考察，发现其母性格比较要强；该同学在童年时期曾因父母在外工作而独处了几年。

据上调查，结合中国心理学家钟友彬的心理分析理论，我作出如下判断：该同学主要是因童年经历而形成的人际关系不适应，进而产生了恋家问题。

恋家问题一两个星期就可以解决，人际关系不适应却可能影响孩子一生的幸福。故，工作重点应该是对其进行人际关系适应的辅导。

三　辅导策略与结果

1.       第一次辅导：疏泄不满。我找一个可以单独谈话的办公室，对她的处境表示理解，使她不感到老师可以任意评价她，对她是一种威胁。在谈话时，我耐心倾听，哪怕是非常细小的一件事，同时引导她说出想说的话。她终于滔滔不绝地说出了对寝室每一个同学的不满和自己对人际关系的理解，积压在心头的不快全部倾诉了。

2.       第二次辅导：制定自我管理方案。我帮助她制定自我管理方案，先确定对她认为还有希望建立良好关系的同学进行尝试交往，她选择了一个对她比较体谅的女同学王某，作为尝试交往的对象，我及时请那位同学提供协助。不久，孙玲同学与我谈交往的体会，表示对交往的兴趣和需要明显提高。

3.       第三次辅导：回忆、脱敏。我重点引导她进行童年生活的回忆，请她说出父母不在家时的感受和对付的方法。她说出了孤独的痛苦，和自己后来自得其乐的体会。我进一步发问，如果当时有几个小孩和她在一起玩耍将是什么样的心情？她认为，如果有小孩陪她玩耍，她会感到很幸福。我及时点拨，说明她现在的性格是受当时环境的影响，现在环境已经完全不同了，大家都可以和她在一起。

4.       第四次辅导：纠正认识。我讲了几个关于人与人交往的故事。和她重点讨论了博士下岗和一个成绩非常优秀的学生在高中三年却一次都没有评上三好学生的原因，她感悟到人都需要别人的赞赏，需要帮助别人，需要和别人交流。

5.       第五次辅导：创造机会，促成顿悟。在班级干部换届选举后，我抓住时机和她讨论为什么有的同学成绩很好，能力也很强，却选不上班干部？她领悟到人际交往对于个人发展具有重要的意义。我及时点拨，说明人际关系和能力同样重要。

以上辅导是在朋友式的谈心中完成的，通过以人为中心、心理分析、行为主义和钟氏领悟等辅导策略，加上她自己具有的悟性，取得了较好效果。现在，该同学感觉和其他同学的关系有了很大改善，从交往中体验到了幸福感；同寝室的其他同学反映，该同学已经融入寝室的集体中。

在辅导过程中，她的恋家情结已经完全解决。

四　体会

1.       精神分析学认为，儿童时期的经历，对人的性格有着深刻的影响。自闭性格的人，

常与童年孤独的经历和情感得不到肯定和疏导有关；对学生现在性格的原因探索，不能忽视对其童年经历的调查。但需要突破弗洛伊德的理论局限，认识到儿童时期极细小的一件事，都可能对他（她）的性格产生深刻影响。

2.       中学生的心理比较脆弱，第一次住校形成了准家庭，是他们人生的重大事件，常

会带来心理不适应，特别是现在的独生子女，需要引起足够的注意。

3.       巨大的学习心理压力，会强化学生的人际交往不适应感和恋家情结。

4.       班主任应从学生入学的第一天起，密切关注这一群体的各种动向，及时制定辅导

策略。（1736字）

参考文献：

1.       江光荣著：心理咨询与治疗，安徽人民出版社，1995/4.

2.       郑日昌主编：中学生心理诊断，山东教育出版社，1994/5.

3.       徐光兴主编：学校心理咨询优秀案例集，上海教育出版社，2000/4.

4.       柳夕浪主编：21世纪班主任文库　中学生人际交往指导，南京师范大学出版社，1999/4.