怎样教学“问题探讨”类课文

华德阳 卢士国

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苏教版高中语文教材以全新的教学理念和教学方式呈现在我们面前。阅读语文教材我们不难发现，不少板块都设有“问题探讨”类课文，怎样在新课标的视野下教学这类课文呢？本文以必修五中的《记念刘和珍君》一文为例作些探讨。

一、“大处着眼，小处入手”，结合专题和板块整合课文。

所谓“大处着眼”就是从整个专题和板块的高度来处理课文。《记念刘和珍君》处于必修五专题三“直面人生”板块二“真的猛士”这一环节。“直面人生”，就是正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活中的选择和考验。本专题重点探讨“生存与毁灭”、“顺境与逆境”两组矛盾。本板块在第一板块“生存选择”问题探讨的基础上，引领学生看看鲁迅笔下“三一八惨案”这个历史瞬间中种种的人生造型，尤其是刘和珍如何勇敢面对生活中的选择和考验，引导学生在具体文本情境中拓展深化认识，学会人生的选择。把握了课文与专题、板块的关系就可以引导让学生从“大处着眼”。

我结合课文后的“问题探讨”中的第一个问题设计了这样一个问题：如何理解下列句子中的 “有话要说”与 “无话可说” ？

“有话要说” 的句子：

①“我也早觉得有写一点东西的必要了……但是，现在，却只能如此而已。”

②“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。”

③“离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”

④“但是我还有要说的话。”

 “无话可说”的句子：

①“可是我实在无话可说。”

②“我还有什么话可说呢？”

③“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君。”

通过讨论，学生认为，作者要抒发对爱国青年的哀悼之情，总结“三一八惨案”的教训，所以“有话要说”，但接着作者就说“无话可说”，这是因为反对派的下劣凶残和“文人学者”的“阴险论调”让作者愤怒到了极点，说不出话来。面对反对派的卑鄙凶残，作者满腔悲愤之情，对惨案的教训意义，他必须理性思考，这样强烈的悲愤情感和冷静的思考纠结在一起，互相冲突，形成感情表达的“一波三折”的曲折性，忽而是“有话要说” ，忽而是“无话可说”，结果长歌当哭，如火山一次次爆发，化做烈士灵前的哭诉，把“大爱”和“大憎”交织在一起，形成反差，情感上有巨大的力量之美，并且形成了全文的情感线索。     以上问题的讨论使学生从总体上把握了文章感情基调，了解了刘和珍言行的社会背景，达到了“大处着眼”的目的。

所谓“小处入手”，就是从课文的某一侧面或某一点入手，运用一些学习方法解读课文。《记念刘和珍君》一文我们就从刘和珍的形象入手，运用问题探讨的方法来解读文本。

二、巧妙设计问题，结合文本探究文本中的核心问题，把工具性和人文性打通，推动学生精神、情操、人格的提升。

《记念刘和珍君》是传统名篇，被公认为是比较难教的课文。苏教版必修五《教学参考书》在教学建议中指出，有两种倾向值得注意：一是像从前一样，字字疏解，句句落实，自以为很扎实，其实是满堂灌；二是放手不管，美其名曰“自主学习”，结果一篇文章学完，许多地方没有读懂，深入宝山，空手而归。那么采用什么方法才能达到事半功倍的效果呢？我采用了问题探讨的学习方式。

怎样进行问题探讨呢？《教学参考书》在“教学建议”中指出，问题探讨必须自然渗透融合在文本学习的过程中，从文本中生发出来。既要通过问题学文章，在问题意识的推动下，找到思想与表达 融为一体的切入口，安排教学步骤，向预设计的核心问题逼近；还要通过文章解答问题，把握作者的观点思想，作为思考的素材、回答的理由，让文本学习通过问题探讨生成丰富的意义，提高语文学习的效率。

依据“教学建议”，我们发现《记念刘和珍君》文后在“问题探讨”栏目下设置了三个问题，其中有这样一个问题：鲁迅笔下的刘和珍有哪些特点？鲁迅为什么称赞她是“真的猛士”？稳重“庸人”的主要特点有哪些？鲁迅对“庸人”的态度是怎样的？谈谈你对这些问题的认识。这些问题启发我们从分析刘和珍的形象入手，探究刘和珍的人生选择。但这些问题比较“大”，很难直接从文本中找到解读材料。我就把以上问题分解为以下几个小问题：

1、从以下几个句子中能看出刘和珍是怎样一个人？

①“这是我知道的，凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”

②“待到学校恢复旧观，往日的教员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。”

③“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”

从分析词语的角度学生得出了这样的答案：

毅然——说明她渴望真理，要求进步；

黯然——说明她具有思想，有远见，有责任感；

欣然——说明她敢于斗争，是一位具有渴求真理、为真理而献身的强烈历史使命感和社会责任感的爱国青年。

这三个词语恰恰体现了刘和珍面对生活的选择和考验，可以说切入角度小，高度贴合文本，达到了探讨人生选择的目的。

2.说说下列句子中的“始终微笑着、态度很温和”的含义有什么不同。这样写的作用是什么？

①“我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论无何，总该是有些桀骜锋利的，但她始终微笑着、态度很温和。”

②“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就教多了，也还是始终微笑着、态度很温和。”

③“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍，更何至于无端在府门前喋血呢？”

④“始终微笑着的和蔼的刘和珍确是死了，这是真的，有她自己的尸骸为证……”

⑤至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。

学生讨论分析后得出了以下答案：①句写刘和珍的面部特征，点出刘和珍不屈的反抗精神。②句写刘和珍对真理和正义的孜孜追求和对鲁迅先生的尊敬。

③句用刘和珍的“始终微笑”、“和蔼”与段政府的暴行做对比，这样“无耻文人”的“阴险论调”说什么刘和珍是“暴徒”就不攻自破了；段政府竟然对“始终微笑着、态度很温和”的刘和珍下这样的毒手，可见他们的卑鄙无耻到何种地步。④句写鲁迅先生深沉的哀痛。⑤句写刘和珍牺牲的意义、价值和鲁迅先生深深的悼念之情。作者这样写恰恰写出了刘和珍在这个历史瞬间中的人生造型，点出了刘和珍的人生选择及其价值。

3、“庸人”有什么表现？这与说刘和珍是“真的猛士”有什么关系?

学生认为, 庸人在“是人非人的世界里”“暂得偷生”而真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。二者对比,“真的猛士”是何等的伟大，是何等的崇高！而“庸人”又是多么的庸俗，多么的令人不齿。在与“庸人”的对比中我们感受到了刘和珍人生选择的伟大！

以上三个问题从一个角度——刘和珍的形象入手，恰当地体现了教学建议中提出的“问题探讨必须自然渗透融合在文本学习的过程中，从文本中生发出来”的要求，而且找到了“思想与表达融为一体的切入口”，收到了令人满意的教学效果。