一、        基本情况

　　谭青峰，湖南省衡阳县樟树乡中心学校中学高级教师，湖南省语文特级教师，湖南省创造学会常务理事，初中语文学科带头人。教育部2007春季新课程远程研修优秀指导教师。作为副主编、编委编辑出版《中国百科成果全书》等九部教育书籍，理论专著《初中语文教育创新概论》由中央教科所研究员张田若先生作序正式出版并获首届“中国教育学会奖”；文学专著《大海作证》填补了上个世纪我国海军潜艇军人战斗生活题材长篇小说的空白，被中国现代文学馆连同手稿一起破例收藏。所主持或参与的三项课题研究成果均获得过省市级奖；《谈新理念下语文课中的“讲”》等数百余篇教学文章在《语文报》等市级以上报刊社发表或获奖。有关事迹在《创造天地》等报刊电视台多次报道宣传，曾荣获中语会会刊《语文教学通讯-初中刊》2004年第12期“封面人物”殊誉，并作为“立传人物”入选《湖南教育名人名校志》。

二、        专业历程（本文发表于《新课程》2007年第三期“特级教师”栏目）

   坚持，让我如此美丽

　　没有校门，没有围墙，简简单单的三幢楼房，还有一条乡间马路横贯其中，教师是三四人挤住一间房……这就是我长期工作着的紫色山乡中的中学。有青年教师问我在这样的教育环境里怎么也能写出教育人生的辉煌。我告诉他们：凭“坚持”二字。许多个时候，当我静坐在那里回想自己在这片紫色热土上走过的教育人生之路，我就不由得掂量着“坚持”二字在自己生命中的份量；当我和青年教师们谈起自己的人生感想，我都要告诉他们我之“坚持”是什么。

我之“坚持”：自学，让我在教坛上永葆青春风采

　　我小时候的梦想是当作家做学问。但是，1970年，还只有16岁的我初中没有毕业，就应征到海军某潜艇上当无线电通讯员。于是，命运把我的理想和大兵之间划上了一个宽大的鸿沟。有一次，在大连某部任职的《半夜鸡叫》的作者高玉宝到潜艇部队作报告，不想，高玉宝精神竟影响了我的整个人生轨迹。一个出身贫苦从小就给富人打长工的高玉宝，参加革命后，只能用象形符号和别字写入党申请书，经过刻苦自学，后来却写出了产生一定影响的小说作品。从那以后，读书自学成了我业余生活的一个重要习惯。达尔文的《物种起源》、塞万提斯的《堂诘诃德》等文学的、语法修辞方面的书籍都是那个特殊年月接触到的。由于多方面知识的学习，让我1977年回乡参加文革后第一届高校招生考试竟初选录取，虽未能迈进大学的门槛，但却使我有机会成为了乡中学一名民办教师，并与农村中学语文教学结下了不解之缘。

　　为了适应教学，我不断地坚持自学。文言文知识是我的弱项，我就把初中和中师教材中的文言文课文撕下来装订成一本，逐篇做好注解和翻译，随身带着，清早起来站到学校旁边的山冈上迎着太阳读，早自习时，混在学生的读书声中读。总之，一有空，我就读，结果，那本小册子硬是让我读“烂”了。1985年，我报名参加了湖南省首届汉语言文学专业的高教自学考试。那时，家里种着两亩责任田，为了自学，该除草时没除草，该杀虫时没杀虫，弄得个稗草茂盛，秕谷累累；那时，乡村里还没有电灯，我是在那盏煤油灯下，冬炼三九，夏炼三伏，起五更，睡半夜，过五关，斩六将。三年下来，拿回了一张大专毕业文凭。说到这里，我想告诉大家一点学习语文的体会：读，逐字逐句清清楚楚地读，熟练流利地反复读，进入情感境界思考性地读，是把别人的好东西内化成自己的语文能力的好方法。我在读书的过程中,当我津津有味地品读那些唐诗宋词时，我有写诗的冲动；我被一篇优美的散文感动时，我有写散文的欲望；我被长篇小说中的人物和故事吸引时，我想写小说。不过，我真的在此之后完成了长篇小说《大海作证》的创作，有力地证明了自学让我这个语文教师增强了内功。

　　在以后的日子里，我的自学从没有停止过。比如说，农村学校的教师中，目前能用电脑的并不多，但是，我在几年前自置电脑，靠自学掌握了电脑的操作，一个星期学会五笔并上机起草学校的文件，以后学影视编辑制作课件等。在衡阳县，50岁左右的教师中，达到这个水平的恐怕也只有我一个。再如学习普通话，我把材料下载到MP3里，把耳塞塞在耳朵里，坐车散步，只要有空就一句一句地跟着读，这样坚持了半年之久，普通话水平是提高了，却得了耳膜炎，开了好几剂中药才解决问题。

　　现在，50出头的我不但是与时俱进的，而且是青春的。因为，不断的自学让我接受了许多新的东西，那些新东西则以一种青春激扬的精神支撑着我不停地往前走。

我之坚持：创新，让我把枯燥的教学“玩”成快乐的游戏

　　许多青年教师认为，年复一年的当孩子王备课上课这种简单的重复加上农村学校简陋的教学设施，艰苦的生活条件，实在是枯燥乏味。有人曾问我为什么这样地执著。我告诉他们，我觉得我做的事有快乐，所以，我就长期地这样坚持着做了。我还给他们讲了这样一件事：读小学四年级时，老师组织我们去爬一座高山，我们几个调皮的男生玩着抓特务的游戏，你追我赶，东躲西藏，不知不觉最先爬到了山顶，虽汗流浃背却其乐融融。再看其他的同学，不少的人停的停，退的退，少数爬上来的也叫苦不迭。这其中的奥秘是什么？最先爬上山顶的是把爬山当游戏，因为玩游戏有快乐；而那些停下退下或是爬上来叫苦的人则是为爬山而爬山，山那么高那么陡，还有那么多的荆棘，是好爬的么？有了畏难的心理情绪，还能坚持着爬上山顶？那么，为什么不可以把我们觉得枯燥乏味的教育教学工作“玩”成一种快乐的游戏呢？

　　当然，这里所说的“玩”是有规则的。你得有责任心地“玩”,即对事业负责，对学生负责。更重要的就是要有创意地“玩”。

　　我们知道，语文教学一直是每篇课文总按分段、逐段分析、概括中心思想及写作特点这样一个固定的程式，学生在教师冗长的分析过程中消极被动地接受知识。就是在教师滔滔而论的时候，相当一部分学生不是交头接耳就是打瞌睡。早在上个世纪80年代初，我就开始思考：有什么办法能改变这样一种状况呢？后来，我结合自己进行自学的体会进行了这样一番思考：我是凭几本教材和一些辅助书无师自通的，那么，如果能设计一种方法让学生在有师的情况下进行自学，这样，老师就不用辛辛苦苦地“满堂灌”，学生的学习也就不会那样地被动了。

　　那是1987年下学期，还不知钱梦龙、魏书生为何许人的我，依着那张有些晃荡的讲台，用自己设计的“思考讨论题导学法”“玩”阅读教学改革这一场游戏：其核心就是把教学目标“问题化”，让学生围绕问题进行自主学习、自主思考、合作交流讨论，教师则在此基础上，组织班级讨论总结；目的就是要培养学生自主学习的能力。不过，在应试教育喊得震天响的年月，迈出这一步就不是说这些话一样简单了。有一次，我用自己的方法在学区的比武活动中主讲了《孔乙己》一文，担任评委的领导和教师十来个人中，只有学区主任何标翰力排众议，肯定它是一堂具有改革精神的课。

　　不知有多少个时候，当我看到大多数学生阅读和思考时那样认真专注的神情，积极的交流和讨论，我则仿佛是一个悠然自得的牧羊人，领着一群活泼可爱的小羊羔来到一片青草地，让他们尽情地吮吸着那块天地里的养分。我知道，以前哪怕我口枯舌干喉间冒出了青烟也是不能达到这样的境界的。我欣喜地感觉到自己所走的路子是对的。而且，我发现，学生比以前更喜欢我的语文课和喜欢我这个语文老师了。所以,我没有理由不坚持下去。若干年后，在长沙读研究生的肖姗同学在网上与我相遇，言谈之间，她问了一句：“老师，你还上语文课吗？”我告诉他，我一直上着呢。她说：“老师，你如何不上语文课，是学生们的一大损失。”现在看来，作为乡村中学教师采用这样的教学方法，起步是超前的也是比较早的,而且与现时新课程理念也是相吻合的。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”1987年只是起步，我的游戏“玩”到至今还没有停下的意思。我设计“自主”评改法“玩”变教师包办式的批阅为学生为主体的自主评改的改革；我还从作文教学的角度“玩”对语文教材挑战性思考，提出了“强化教材对作文教学的引领功能”的观点，历时四年之久，研究总结出“分解-整合”训练法进行作文教学，编写出十三万多字的《初中作文“分解-整合”同步训练教程》这一校本教材，来规范语文教师的作文教学……

　　创意多多，成功的收获也不少：我参与或主持的三项项课题,均分别获得了省市两级的教育科研成果奖;我撰写的语文教育专著《初中语文教育创新概论》一书2005年获得首届“中国教育学会奖”……这都是我用“有创意地做”这个游戏规则“玩”出来的.你说,这难道不值得快乐吗?