妙语评价   生成精彩

仪征市真州小学   陈恩凤

让我们一同来关注一组课堂教学片段：

 1、《咏华山》教学片段：

师：站在这高高的华山顶上，你想说什么？

一生朗诵《咏华山》这首诗。

师：你朗诵得真好，宋代的寇准和你朗诵得一样。

2、《剪枝的学问》教学片段：

师：你从哪些地方看出桃园即将丰收了？

生：蜜蜂飞来采蜜了，蜜是甜的，桃子当然也会很甜。

师：蜜蜂采了蜜，桃子就会甜，这一点我还不够了解，我们课后可以查查资料，进一步了解一下。蜜蜂飞来了，为桃花传播花粉，来年就能……

 3、《不说话的朋友》教学片段：

师：你们想对路灯、公用电话这些朋友说些什么呢？

一生朗诵《游子吟》一诗。

师：你为什么朗诵这首诗呢？

生：它们在默默地为我们服务，它们有着博大的胸怀，它们不就像慈爱的母亲吗？

4、《黄河的主人》教学片段：

师：还有谁称得上是黄河的主人呢？

学生思考，不作答。

师：如果是我们班的某某同学在黄河上撑船，你们敢坐吗？

许多学生说：不敢！不敢！哈哈哈……

一个学生说：敢！

老师指着那个学生说：“真佩服你的勇气！”老师还竖起了大拇指。

 5、《月光启蒙》教学片段：

师：芳香是什么？

生：芳香是歌声！

师：你没有说实话！你听到过芳香吗？

…………

如今，衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是是否有效开展多元、多向的互动对话。我们欣喜地发现，教师们都注重了对话过程，都在关注动态生成过程。我们为前文第二、三片段中的老师那巧妙的评价叫好，可是，当你留意第一、四、五片段时，你会沉思，当动态生成时，教师们该怎么评价呢？

一、 评价要有准备。

从“有备无患、未雨绸缪”中可见做好准备的重要性，对于课堂上没有预设的生成，教师就如同在打无准备的仗。当片段一中的学生吟诵出《咏华山》一诗时，可能出乎了教师的预料，此时的评价就显得举足轻重了，他可以说，你吟诵的真有感情，你是从哪里学到这首诗的呢？自然引到下文的寇准的诗，而不会闹出寇准和你朗诵的一样的小笑话了。倘若为师者对教学中的预设更全面、更充分一些，那么对于课堂上随即生成的情况也就能胸有成竹地进行评价了。我在教学《黄鹤楼送别》一文时，在引导学生交流“在李白眼中，孟浩然这位老朋友是位什么样的人？”这一问题时，学生们说出了他的人品令人敬仰，他的诗篇誉满天下，他的品格才华都令人称道……我这样评价道：“同学们很会读书，会把前后文联系起来思考问题，老师从李白写的其它诗中也体会到了孟浩然在他眼中有着极高的位置，请看：吾爱孟夫子，风流天下闻。——李白《赠孟浩然》”，学生们读着这诗句我点拨着诗意。因为我在教学前做好了准备，所以学生们更能体会到李白和孟浩然的友谊之深，对“故人”一词也体会得更深刻了，无形中也渗透了学习方法的指导，我那有准备的评价收到了一石多鸟的教育效果。

二、 爱在评价中。

有人曾说过，愿我们用心灵去感受孩子的心灵，愿我们用心灵去理解孩子的心灵，愿我们用心灵去塑造孩子的心灵。现在再读这句话，感受更加真切。当学生们只说出羊皮筏子上的乘客是黄河的主人，而说不出艄公时，教师可这样引导：乘客们谈笑风生，谁在为他们默默服务呢？便水到渠成了。即使用本班某某同学来作比较了，也可巧妙引导：当某某同学还没练出那么高超的技术时，我们当然不敢坐，但我想，如果他决心去做，一定会成功的。我想：这样的评价才能保护住学生的自尊心，更何况这是一个无来由的比较。我们要以真情去创设积极向上的氛围，激发学生的潜能，使他们愉快成长，教师应爱在评价中，不能为引导而引导，不能为评价而评价。在我班开展的背诵古诗名言警句活动中，当一同学背《梅花》一诗时把作者“王安石”说成班级中的“王天石”时，我顺势引导，说背错诗的同学可能是预言家，鼓励王天石同学认真努力，并帮助出错的同学找到了正确的答案。有一同学背“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”时，把“苦作舟”背成了“诺亚舟”，我鼓励他乘上希望之舟，到达自己理想的彼岸，不过别忘了要有吃苦耐劳的精神……机智的评价话语，欢快的笑声，在教室里飞扬，它将成为孩子们童年中的美好瞬间，甚至对他们一生的成长都极为有利，这不是所有为师者、为人父母者所期望的教育效果吗？在这个动态生成的过程中，我聆听着，应变着，评价着，我与学生撞击出了思维和心灵的美好火花！

三、 评价要有智慧。

 “腹有诗书气自华”，当读书成为我们的生活方式，用我们的人生来准备每一堂课时，我们就能高瞻远瞩，可学生们是鲜活的个体，教师又不是完人，当课堂上生成一些预设之外的环节时，更需要教师在评价中有一种智慧，知之为知之，不知为不知，不能解决的问题留到课外吧，这也是一种教育智慧，我们要对学生永远充满期待。新的课程理念下，我们要让学生学会欣赏和评价，教师通过点拨、示范发挥其主导作用，让学生明白如何去评价，要多给予学生互相评价的机会，使他们在评价的过程中得到提高，也就是“游泳中学会游泳”，让评价也能掷地有声。请看下面的片段：

“我觉得周紫薇写得作文很优美，让我读了还想读，她是我心目中的小作家，她是一颗闪亮的小珍珠！”任运同学佩服地说。

“看来你一定读过了，想在大家面前朗诵一下你觉得优美的那些语句吗？”我充满期待地说。

任运声情并茂地朗诵起来：“……让春天的耀眼为我们铺下一道通往池塘的小径，让幽幽的芬芳为我们搭一座春游的桥梁，来吧朋友，来池塘边看一看吧！”

“你的朗诵与周紫薇的文章相得益彰，你们是我眼中两颗晶莹的小珍珠，为你们俩每人加上一颗星星。”我向她俩投去赞许的目光。

这是我们五（1）班《慧眼识珍珠》语文系列教育活动的现场，同学们各抒己见，让自己眼中的小珍珠在大家面前得到展示，其乐融融而又满载着教育意义的场面令人难以忘怀。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”他们尽情地寻找着，评价着。你不禁会感叹道：他们真有一双慧眼！他们是一颗颗有着个人色彩的小珍珠！他们的评价毫无功利性！其实，学生们的慧眼是在持久的关注与期待中训练出来的，他们是在自己的舞台上让别人看出他们是小珍珠的！隐藏在教师评价中的智慧使学生的评价做到了有的放矢。

四、 用童心去评价学生。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”学生对课本出现多元解读时，教师应耐心倾听，积极鼓励评价，作为“平等中的首席”的教师，他需要更敏锐地发现和捕捉学生学习过程中的闪光点。苏霍姆林斯基还说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”前文片段五中当学生说出“芳香是歌声！”时，教师的一句“你没有说实话，你听到过芳香吗……”使学生顿时蔫了下来，如果我们能有一颗童心，和学生一同来闻闻，一道来听听，我想每个人都会陶醉在母亲的歌声里，感觉如同嗅到了花香般甜美。“芳香是歌声！”多么富有诗意的话呀，却被湮没在质疑中了，令人叹息！

总而言之，课堂是师生共同成长的生命历程，在这一过程中时刻生成着鲜活生动的教学资源。新课程改革下的课堂更关注巧妙地生成，它给课堂带来意想不到的惊喜，使课堂更富有灵气。作为教师，应用智慧来捕捉有生命的生成资源。当我们遇到动态生成时，更多地需要评价中的那“灵机一动”，我们期盼着那“灵机一动”越来越多，越来越妙！让评价使课堂精彩纷呈，使课堂焕发出生命的灵性与无穷的魅力吧！