关于教师教育论文3500字_教师教育毕业论文范文模板

导读:关于教师教育论文3500字_教师教育毕业论文的写作对于现在的很多毕业生来说,都是必须要经历的一个过程,而且论文写作的好坏与否都是能够影响到自己是否如期毕业的关键,本论文分类为教育毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇关于教师教育论文3500字_教师教育毕业论文范文供大家参考。

  关于教师教育论文3500字(一):心理健康教育辅导课程中教师教育教学观念及行为论文  【摘要】当今社会,心理健康越来越受到人们的重视,更多学校将心理健康教育辅导活动作为心理健康教育的主渠道。文章旨在通过对心理健康教育辅导课程的目标与特点的简明阐述,提出教师应该具有的教育教学观念及行为,期望对教师科学理解心理健康教育课程和实现培养人、提升人的教育目标有切实的帮助。  【关键词】心理健康教育辅导课程;教育教学;观念;行为  【基金项目】课题号:黔科合基础【2019】1174号。  进入21世纪以来,在社会的普遍关注中,心理健康教育不断深入开展,心理健康教育课程越来越受到人们的重视。更多学校将心理健康教育辅导活动作为学校心理健康教育的主渠道,以培养学生积极的自我意识、健康的情绪情感,发挥自身潜能,建立个人与社会的和谐关系为目标,为促进学生自我发展、终身发展奠定内在基础。本文旨在通过对心理健康教育辅导课程的目标与特点的简明阐述,提出在心理健康教育辅导课程中教师应该具有的教育教学观念及行为,最后分享个人教育教学经验,希望对教师科学理解心理健康教育辅导课程和实现培养人、提升人的教育目标有切实的帮助。  一、心理健康教育辅导课程的目标和特点  心理健康教育辅导课程是以发展和提高学生的心理素质为目标,根据学生心理发展规律和成长需要,按照心理辅导的原理与技巧设计组织的,由全体学生主动参与,形式多样、生动活泼的活动课程。其教学目标是“通过学生的主动参与与训练,培养其心理品质,开发心理潜能,完善自我,提高心理健康水平;妥善处理人际关系,掌握学习方法,恰當地控制和调节情绪和情感,及时发现和纠正不健康的行为;树立正确的人生观,建立恰当而健康的生活方式”。这一教学目标包含防治性、适应性、发展性三个方面的内容:及时发现和纠正不健康的行为是防治性目标;妥善处理人际关系,掌握学习方法,恰当地控制和调节情绪和情感,树立正确的人生观,建立恰当而健康的生活方式是适应性目标;培养心理品质,开发心理潜能,完善自我,提高心理健康水平是发展性目标。心理健康教育辅导课程主要是通过实际操作和训练来达到目标,突出的是学生的“活动”。  心理健康教育辅导课程是社会科学、自然科学以及技术科学等有关知识形成的一门综合性课程。因此,心理健康教育辅导课程不仅可以使学生学到广泛的知识、生活技能、应对危机的策略,而且可以协助学生更好地成长,协助解决在成长过程中遇到的困难和问题,协助学生适应社会,遵守社会规范,处理人际关系中各种两难情境,建立正确的自我概念,提高自我教育的能力,接纳和肯定自己,并追求人生的意义。心理健康教育辅导课程中会更多关注教学活动的氛围以及学生的内心体验、主动参与度、思维方式、行为表现与改变。  心理健康教育辅导课程有一个鲜明的特点,就是教育辅导活动是学生进行自我探索的学习过程。学校教育体系应该教给学生三个方面的知识:关于自然的知识、关于社会的知识和关于自己的知识。心理健康教育辅导课程就是让学生进行关于自我的探索,认识自我,调节自我,完善自我,成就自我。而这些关于自我的知识与成就的获得,不是靠教师的传授与说教,而是经由心理健康教育辅导教师精心的专业设计与创设一定的情境、营造一定的氛围来实现,通过对学生个体有意义的个人自我体验(包括情感体验、价值体验、行动体验)潜移默化地影响他们的成长。心理健康教育辅导活动也是一种积极的人际互动过程,同龄伙伴有相近的价值观和文化背景,彼此容易理解与沟通,学生作为活动的一员,既是受助者,又是助人者,这种互助可以增进学生对自尊自信的体验,从而实现教育辅导活动的最高目标:自助。  二、心理健康教育辅导教师的教育教学观念及教学行为  心理健康教育辅导课程的目标能否达成,课程特点能否充分体现,辅导活动能否有效开展,心理健康教育辅导课程教师在教育教学中的全体观、主体观、活动观、相容观以及在此之下产生的教育教学行为就显得尤为重要。  1.全体观  发展性心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的,是要培养全体学生良好的心理品质,提高心理机能,开发心理潜能,促进个性的和谐发展和整体素质的提高。渴望自己的内心世界被他人理解、接受,渴望走进他人的内心世界,是成长中的学生共同的心理需求。因此,在心理健康教育辅导课程中,教师应该要有全局观,要立足于全体学生。在制订辅导计划与确定教学内容时,尽可能考虑全体学生的共同需要及共性问题,在活动安排上要注意给每一位学生提供机会,做到全员参与,避免只让那些“活跃”的学生抛头露面,应当不露痕迹地适度关注那些平时不大引人注意、没有机会“表演”的学生。实践证明,当给予这些学生足够的关注与机会时,他们所得到的帮助和收获往往是更为持久和强烈的。  2.主体观  学生是自己心理发展的主体。苏霍姆斯林基指出:“只有学生把教育看作是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。”所以,如果学生缺乏自觉性和主动性,就会出现“强扭的瓜不甜”的低效状况。而且青少年时期是人的自我意识快速发展的阶段,他们的独立意识和成人感非常强烈,因此心理健康教育辅导课程教师必须用主体观来指导自己的教育教学,抛弃“我说你听”的教育方式,使心理健康教育活动成为学生的自觉要求。  心理健康教育辅导课程强调教育是一个“他助—互助—自助”的过程,教师、同学的他助、互助只是手段,学生的自助才是最终目的。因此,教师要树立主体观,在设计、组织活动时,要调动学生自我心理发展的自觉性,搭建舞台让学生唱主角,倾诉心声,纾解情绪,发表观点,尝试创新,教师和其他学生一起成为倾听者、接受者、鼓励者,教师发挥引导、协助的作用。  3.活动观  心理健康教育辅导课程主要是以生动活泼的活动方式为中介来促进学生心理品质的健康提升与发展的。活动构成了心理发生、发展的基础,心理品质也在活动中形成和完善。教师在进行课程设计和组织指导时,要树立活动观,充分考虑活动带给学生的感受与体验,让学生在活动中受到启发和得到练习,有所领悟和发展,从而达到教育辅导目标。要考虑让学生都能参与,都能进入角色,都能活动起来;活动的安排要体现创新性、时代性,让学生乐于参加;活动的开展要促使学生表达真实情感;活动的内容要有适当深度,能引发学生思考和回味;活动的进程要考虑有一定的变式,可促进学生反复练习以固化健康积极的观点和行为。  4.相容观  心理健康教育课程独特的教育目标要求辅导教师在师生之间创造最佳“心理场”,建立人格的平等、情感的相容,营造师生、生生之间相互信任、交流的良好氛围。首先,教师要尊重学生的人格与尊严,尊重学生的权利与选择,把每一位学生都看成是有独特价值和潜能的人,真诚接纳。不仅自己要尊重学生、欣赏学生的优点,而且要引导学生相互尊重,给予关怀、鼓励和支持。其次,教师要对学生一视同仁。每个学生的家庭背景、成长经历各不相同,教师不能戴着有色眼镜而厚此薄彼,这样才能营造出真正平等、和谐、宽松、自由的教育辅导活动氛围。再次,教师要创设师生的信任场。信任可以让学生获得安全感,增强自信和勇气,带来理解、合作与共享,获得友谊、愉悦、成就感,促进学生自我发现、自我提高。  三、“三不”和“三重三轻”的经验分享  总结多年来执教心理健康教育辅导活动课的经验,为改进教育教学行为,教师应做到“三不”和“三重三轻”。  1.“三不”  (1)内容选择不滥宁精。根据活动专题,依据教学目标选择相应的内容,精心选择能体现目标、符合学生实际的内容,必要时“忍痛割爱”。  (2)活动设计不空中实。设计、组织活动,要围绕活动的目标进行。活动设计有内涵,有深度,活动安排要丰富,有创意,激发学生参与积极性。  (3)形式采用不死寧活。在具体实施中,要考虑形式的灵活,富于变化,避免学生产生疲倦,影响教育辅导课程效果。  2.“三重三轻”  (1)重引导,轻教导。教师不可对学生进行强制说理和武断要求,要力求做到“随风潜入夜,润物细无声”;要“顺其所思,予其所需,同其所感,因其所动,扬其所长,助其所为,促其所成”。  (2)重口头,轻书面。口头交流分享可以帮助学生通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为,以获得尽可能大的收获。如果学生书面活动过多,时间过长,会冲淡整个团体的氛围,影响活动过程的动态气氛。  (3)重应变,轻计划。心理辅导活动课上是充满活力和动感的学生个体及交互影响的班级群体,教师宜灵活把握发展势头,根据实际需要随机应变,勿固守原定活动计划。  教师教育毕业论文范文模板(二):高职院校兼职教师教育管理效能提升机制研究论文  摘要:“职教20条”和“双高计划”文件的出台,高职教育进入高质量内涵式发展的“快车道”。兼职教师作为高水平“双师型”教师队伍建设的重要组成部分,在职业教育可持续发展中发挥着重要作用。针对新时期教育管理过程中兼职教师身份认同缺失、教学质量不高、有效激励不足、过程控制弱化等现状,文章尝试引入现代质量管理理念,利用“效能改进螺旋”模式来解决兼职教师教育管理机制体制中不成熟、不完善的问题,通过实施“入口关、教学关、考核关、质量关”来优化兼职教师教育教学管理机制,促进兼职教师的内涵化和专业化发展。  关键词:高职院校;兼职教师;教育管理;改进螺旋  中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:2096-000X(2020)15-0119-05  一、背景  新形勢下,兼职教师作为高职院校人力资源的重要组成部分,其教育教学管理效能的高低直接影响着高职院校的整体教学质量水平,也关系到高职院校学生职业能力养成和人才培养质量。2018年中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,该《意见》提出要全面提高职业院校教师管理质量,对培养造就新时代“高素质、专业化、创新型”教师队伍提出了高标准、新要求;2019年《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”)等文件的出台,高职教育进入高质量内涵式发展的“快车道”,打造高水平双师队伍需要“聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教”,也就意味着新时期高职院校要深化落实校企双制、理实合一、工学一体的理念,兼职教师被赋予了更多的责任,不仅是解决师资短缺,改善师资结构,满足教学需要,还有助于优化学校资源配置和发展布局,提升教育质量,提高办学效益。兼职教师教学质量和管理效能的提升将影响着高职院校专业规划、教学设计、实习实训等人才培养各个环节,是深化新时期高职院校教育教学改革的重要内容。  二、新时期高职院校兼职教师教育管理现状  虽然近年来对兼职教师队伍建设有所重视,但是兼职教师在聘任、教学、考核、发展等方面仍存在诸多障碍,兼职教师管理效能始终得不到实质性提升,这也成为阻碍高职院校高水平教师队伍建设及整体教学管理效能提升的瓶颈。  (一)兼职教师缺乏身份认同,产教融合度不够  大多数兼职教师来自于行业企业,从职业身份上看,其“主业”是企业雇员,“副业”是兼职教师。在高职院校主要由二级学院聘请,一般经人事和教学职能部门备案,双方仅签订短期的聘用协议,对兼职教师多采取“柔性”管理,缺乏有效约束,随意调、停课现象也时有发生。一方面,目前部分高职院校仍然将兼职教师作为临时性需要,仅仅是为了填补专任教师的不足,或者为了完成人才培养工作评估指标(如生师比、教师结构等)凑人数,对兼职教师也缺乏建设规划和培养支持;另一方面,兼职教师由于身份、薪酬等原因,普遍缺乏教师职业认同感,只求完成学校安排的课时任务,基本不参与院校的专业建设和教研教学活动,与院校师生关系疏远,归属感较弱,难以全身心投入到教书育人中。此外,虽然《职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》等文件明确鼓励企业支持配合高职院校聘请兼职教师,加大对职业教育投入等要求,但文件没有硬性规定,企业对产教融合的实际支持力度较低,高职院校往往难以聘请符合专业建设需要的“能工巧匠”和技术骨干,兼职教师队伍的学历层次和综合素质普遍不高,部分高技能人才还因岗位、编制等门槛而无法由企业向学校流动,从而影响兼职教师整体质量水平和教育成效。  (二)兼职教师教学能力不高,教学管理松散,教学质量参差不齐  兼职教师虽有丰富的行业企业一线工作经历和专业实践及管理经验,但由于来源复杂、选聘门槛低,在教学方面普遍存在如下问题:一是,教学能力问题。兼职教师一般没有接受过系统的教育理论和执教能力训练,对教学规律和学情特点不甚了解,教学经验不足,教学方法和技巧欠缺,部分甚至对自身能否胜任教师教学岗位缺乏信心;二是,教学管理问题。兼职教师由于主客观原因,任课时间、地点存在不确定性,调、停课和迟到、早退现象时有发生,给教学管理造成极大不便,课堂纪律不严,课堂管理随意,影响正常教学秩序,还容易与专业教学规划、学生学习进度产生脱节;三是,教学质量问题。兼职教师对所带课程内容缺乏深入研究,没有课程标准,备课随意敷衍,甚至毫不准备教学设计等教学文件,只是凭经验和理解进行讲学,未能真正将“真才实料”的技术和管理融于教学,难以发挥实践教学应有的实质性作用。  (三)兼职教师考核形式化,缺乏有效激励  由于兼职教师主要是流动性强的外聘人员,其考核评价管理基本处于“放任”状态,执行兼职教师管理时也容易流于形式,往往只侧重于教学工作量完成情况,忽略授课反馈和评教效果,二级学院为了留住“稀缺”的兼职教师,考核评价也是“睁一只眼闭一只眼”,更不用说要求其参与专业建设、教学研究、校企合作;此外,高职院校对兼职教师的培养投入不足,兼职教师认为在校任教难以满足个人发展需求,相当一部分兼职教师认为相比于备课所付出的时间与精力,学校的薪酬待遇缺乏吸引力,尤其是高层次技能型人才更不愿意来校任教;没有合理的考评机制,奖惩激励制度也就无据可依,优秀的兼职教师缺乏获得感和认可度,不称职的兼职教师继续任教也不予解聘,专兼职教师之间也容易出现失衡,从而不能全身心投入到教学中去,大大影响教师的积极性。  (四)兼职教师过程控制弱化,教育管理效能低下  兼职教师在现代职业教育中发挥着越来越重要的作用,过去对兼职教师单纯的“质量评价”(优劣程度)已经不再适用现代教育理念,对兼职教师除了考虑其岗位、级别、工作内容、地点环境等外在因素外,还应关注兼职教师在教育教学活动中表现出来的内在素质及其变化过程。目前高职院校对兼职教师还没有建立起一套独立的、完整的过程控制、监督和评估机制,兼职教师的教学态度、教学内容、教学实施、教学成效、教学影响等都缺乏有效的反馈,兼职教师评价标准趋于固化,难以对兼职教师的思想素质、专业水平以及工作业绩作出全面、系统、科学的评价判断,其教育质量自然难以提高,管理效能只会越发低下。如果无法从机制体制上引导兼职教师持续改进,离职业教育和人才培养可持续发展的目标只会越走越远。  三、高职兼职教师教育管理“效能改进螺旋”的机制探索  面对新时代教师队伍建设改革的机遇与挑战,引入现代质量管理理念,通过“效能改进螺旋”模式来分析兼职教师教育管理过程中不成熟、不完善的问题,是对兼职教师内涵化和专业化管理的积极探索。这里提及的“效能”是衡量管理效率、效果、效益的尺度;“螺旋”反映了动态、及时、准确的自我诊断、修复和完善;“效能改进螺旋”,指的是兼职教师教育管理不再停留在固化静态的指标,从多维角度的“处处”、多元角度的“人人”参与到教育管理的“时时”中来。通过实施“入口关、教學关、考核关、质量关”来优化兼职教师教育教学管理机制,从“多元治理”的角度来保证教学管理与质量改进同步,将教育管理贯穿兼职教师的整个教学生涯,形成动态、开放、递进的兼职教师专业化发展路径,从而打造真正意义上具备高水平、高素质、高技能的兼职教师队伍。  (一)严把入口关,做到“优选而入”,规范兼职教师准入资格和程序  第一,高职院校要根据专业(专业群)设置、师资现状和人才培养目标需要,制定兼职教师招聘计划,主要面向行业企业的高技能人才和政府、高校、专业协会等领域的专家教授等,通过公开招聘、行企遴选、校际互聘、校友推荐等形式拓宽引进途径,广泛吸纳政校行企各界精英。  第二,调整放宽准入门槛,充分考虑选聘人员的学历水平、技术职称、实践经历、职业素养等方面因素,协同企业(行业)对其技能水平、工作实绩等进行客观评估,筛选优秀企业“能工巧匠”和管理人才来校兼职。特殊高技能人才或技艺高超者可以“不唯学历”,具备高级工、高级技师以上职业资格或职业技能等级人员可破格录用。  第三,创设职业教育教师资格认定,让不具备高学历的企业技术能手参加岗前培训或者教学技能测试取得任教资格,在一定程度上消减兼职教师作为外聘人员的身份隔阂,加强其对职业教育的接受度和归属感。  第四,适当简化聘任环节,但需规范入职程序和聘任手续,明确兼职教师聘任期限、教学任务、工作权责、薪酬待遇等内容,还可以协商增加参与项目合作、技术研发、建设产业学院等“柔性”任务,增强兼职教师对专业建设的参与度。  第五,强化兼职教师的教育观念和职业操守,建立兼职教师师德师风和职业道德评价准则,德技双馨的兼职教师可以优先续聘,并以此为基础组建与企业共享共用的兼职教师资源库。  (二)严守教学关,做到“优管促教”,提高兼职教师的教学胜任力  第一,建立兼职教师校、院两级管理机制。新时代职业教育改革要求建设高水平“双师型”教师队伍,在校内教师短缺的情况下,兼职教师占教师队伍比例将会越来越高,高职院校应发挥职能部门协同作用,将兼职教师的人事管理、教学管理和师资发展管理进行“糅合”,同时二级学院也应安排专人专责对兼职教师资源库进行维护,并对接学校职能部门开展兼职教师的规范化管理。  第二,实施兼职教师差异性管理。如推行高层次技能型兼职教师吸引计划,对获得省级以上高层次技能型兼职教师认定的,学校按照上级奖励标准一次性发放资助金额,同时提升薪酬标准;此外,校内可以同步开展高层次技能型人才、兼职学科带头人的选拔工作,课酬标准参照入选省级人才计划进行发放,搭建兼职教师人才发展梯队;对于技能性或传承性要求较高的专业人才以及身怀绝技绝艺的兼职教师,可设立特聘教师岗位;其他兼职教师可结合专业建设、社会发展需要,参照学历条件、职称(职务)情况、从业或任教年限等来界定级别确定薪酬,通过差异性管理,让兼职教师用技艺“说话”,凭实力“拿钱”,有助于优化兼职教师能力结构,提高其教学积极性。  第三,构建兼职教师教学能力培养机制。高职院校可通过集中培训或示范教学,对兼职教师进行岗前培训,包括职教理论、教学设计、教学方法等,提高兼职教师基本教学能力;二级学院可以组织教师教学经验分享、企业行业专家讲座、座谈交流会等形式,有助于兼职教师对教学过程、教学技巧、课堂组织有更好地把握;二级学院还可以将项目化教学引入兼职教师课堂,以真实案例和情境教学促进理论与实践进一步融合,将兼职教师优秀的企业实践经验和最新技术发展信息固化下来并融入教学内容中,达到更好的教学效果;此外,院校二级督导定期听课、评课,开展教学研讨,及时向兼职教师反馈改进意见,有助于其理实一体化教学能力的提高。  第四,实施“专兼职互助计划”,推行一课多师制,建立专兼教师协同交流平台,由校内教师与兼职教师合作讲授的一门课程,合作开发一个教学资源库,合作完成一个企业技术服务项目,合作指导一个学生创新创业或者技能竞赛、合作建立一个大师工作室等,以专兼职教师团队为纽带,实行“结构专兼结合、培养专兼互助、发展专兼协同”,既加强了校企之间的深度合作,又提升了教师队伍整体教学水平,真正实现工学结合人才培养模式。  (三)严抓考核关,实施“优考优酬”,提升兼职教师的获得感  第一,实施多主体协同考核。高职院校应融入企业(行业)、院校、学生及教师等考评因素,形成多元考核体系。校、院两级教学督导负责对兼职教师的教学内容、教学效果进行评价;二级学院评价主要反映兼职教师的师风教风、专业建设、教研开发、产教融合等情况;教师评价主要是同专业教师对兼职教师任教水平的认可度;企业评价主要是兼职教师的归属单位以及行业协会对兼职教师的反馈;学生评价就是学生对兼职教师教学的满意度;兼职教师也可以对自己任教表现进行自评,以及在促进校企深度合作的目标规划。“多元考核”特点在于不同的考核主体都必须参与到兼职教师的协同培养和考核中来,打破兼职教师教育管理的“孤岛现象”,搭建院校、企业、社会机构的有机合作平台,能够全方位反映兼职教师价值。  第二,探索分类分层考核机制。承接兼职教师的差异化聘用管理,根据不同类型不同层次兼职教师的特点,既要坚持考核标准,又要兼顾目标任务的差异性,除了考量基本教学工作量外,對于高技能人才、特聘人才可以在聘任时协商合理的人才培养任务,如项目合作、技术开发、建设产业学院、共建大师工作室等方面,充分发挥高层次兼职教师的智力和技艺优势;普通兼职教师可以适当考量其教育教学实践的参与度和贡献度,对表现优秀的兼职教师实行软激励,如发展其成为校外骨干教师和学科带头人,提升其荣誉感和成就感,激发其更积极、更主动的态度投入到教学实践中。  第三,构建科学的团队考核及分配模式。鼓励专、兼职教师组成教学团队或共建工作室,以教学团队、工作室为主体共同申报教研科研项目、共同建设品牌专业、开发精品课程、教学资源库等;学校及二级学院可为每个专兼职教学团队或工作室“量身定做”可以实现的考核目标,设定激励性绩效,因应团队建设周期对团队进行考核评议,通过定性与定量考核相结合,充分考虑个人绩效与团队分工的平衡,以创新性、贡献力为导向进行合理分配,体现出兼职教师在实践实训、培训教育、校企合作方面的作用;考核分配情况在全校公示并报送兼职教师所在企业,企业将此纳入兼职教师的综合表现评价中,以此作为其职务(职称)晋升、技能等级认定的参考依据。  第四,创新专兼互聘和退出机制。探索固定岗和流动岗相结合的兼职教师管理制度,建立健全企业高技能人才与学校教师互兼、互聘机制,以双重身份、双向兼职、双岗一体的形式联合引进“职业经理”、“产业教授”,提倡“创新在学校,创业在企业”;促进优秀兼职教师向专任教师转化,尝试建立健全名师名匠互转制度,畅通教学名师与大师名匠互转通道;强化考核效能,引入末位淘汰、上位激励机制,一般兼职教师为一年一聘,对于连续3年考核合格的兼职教师可签订无固定期限协议,参照校内人员标准实施同工同酬,考核优秀者除了加大奖励力度外,还可以适当减少、减免考核要求,考核不合格者则取消续聘,或缓聘半年继续考察,如考察期仍未达标,则从兼职教师资源库中除名。  (四)严控质量关,形成“优化螺旋”,保障兼职教师教育效能提升  兼职教师从行业企业“老手”到高职院校“新手”的角色转换,需要接受一个再学习再实践的成长过程,高职院校应“以人为本”,以发展性思维对兼职教师进行过程和结果双重评价;从传统的“一元主体”转变为现代“多元治理”理念,发挥政府、企业、行业协会(职教联盟)、院校的整体协同作用,使教学管理与质量改进同步,推进兼职教师自我完善、自我突破,切实提升兼职教师教育管理效能。  第一,国家积极推动职业教育现代化改革,地方政府应加快推动高水平“双师型”教师队伍建设相关政策的落地,同时增加对兼职教师的专项资金投入,改善兼职教师的薪酬结构,提升高职院校对高技能人才的吸引力;政府可以遴选产教融合型企业予以适度减税等优惠,或者制定政策把技师、高级工兼职任教作为企业社会贡献的体现,引导企业向高职院校输送兼职教师的主动性和积极性,有助于保障兼职教师质量水平。  第二,企业可以通过与高职院校共建科技产业园、产业学院等,落实职业教育办学责任;企业可以选派管理精英和技术骨干常驻学校,将企业的最新技术和实践知识反馈给学校,学校也可以选派教师到企业专业实践,形成名师、名匠的良性流动;与高职院校建立兼职教师“共培、共治、共管”机制,将兼职教师在企业工作和挂职任教的情况作为个人绩效考评的重要内容,促进企业技术人员担任兼职教师的职业化、常态化。  第三,发挥职教集团和行业协会的平台支撑作用。职教集团作为企业、院校组成的联盟型平台,充分兼顾了兼职教师的数量和质量,能基本实现院校行企之间的师资共享;职教集团也可以协助高职院校制定兼职教师行为规范和考评标准,通过职教集团来完善兼职教师资源库,使兼职教师管理立体化,有助于建立起兼职教师“画像”,树立兼职教师的声誉和形象;此外,职教集团和行业协会还能发挥“中立第三方”作用,在兼职教师考评时可引入同行评议,能有效避免“单向评价”和“外行评内行”情况,而且考评结果会有一定权威性和影响面,有助于约束兼职教师教学行为,一定程度上提高了兼职教师的任教质量。  第四,高职院校应充分发挥自主办学权力,“外部筑台”,促进政府、企业(行业)、社会机构、学校四方主体协同共建兼职教师队伍,使兼职教师教育教学从个人行为转为组织行为;“内部建制”,建立科学客观的兼职教师持续提升机制,从教学、管理、培养、保障等多维度全方位加强兼职教师教育质量;打通兼职教师教育管理瓶颈,实现资源共享、师资共享、文化共融、教学共管、课程共研、基地共建,通过加强兼职教师教育教学各个领域各个环节的协调、协同、联动,进一步提升兼职教师稳定性,促进教育管理体系循环推进,真正发挥管理育人效能。
2020-07-15 | 热度 79℃ | 评论 (0) 论文模板 | Tags: [db:tag]
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