口腔外科学论文范文欣赏(共2篇)

导读:口腔外科学论文应该如何写作?相信大多数第一次写作论文的作者来说,应该都是不怎么清楚自己要写什么内容的吧,所以而已会感到特别的迷茫无措,本论文分类为外科学论文,下面是小编为大家整理的几篇口腔外科学论文范文供大家参考。  第1篇:口腔内科学及口腔外科学操作基本技能考核评估体系的构建  王丽,罗亚莉,马晓丽(甘肃省卫生学校,甘肃兰州730000)  摘要:以构建口腔内科学及口腔外科学操作基本技能考核评估体系的必要性为切入点,结合我校口腔专业实践教学的特点,以长期实践教学经验为基础,结合执业医师考试的实际,探索建立适合我校口腔内外科学的操作考核体系,全面分析其具体应用的效果。  关键词:口腔内科学;口腔外科学;操作技能;评估体系  口腔内科学和口腔外科学是口腔医学专业的主干课程之一,其特点是操作程序复杂、要求精确、不易掌握[1]。学生在实践环节中因目标不明确,往往达不到良好的学习效果。我们在口腔内科学和口腔外科学教学中,为了培养学生的实践能力,同时也根据将来学生参加执业医师考试的情况,精选了30项实践内容,设置了口腔内科学及口腔外科学的操作考核体系,用以指导学生的实践操作,使学生在较快掌握专业理论知识的同时,加强实践能力的培养与提高。  1口腔内科学及口腔外科学操作考核评分体系设置的重要性  (1)中等卫生职业教育遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的职业教育办学指导思想,其目标是培养能够胜任卫生职业岗位技能型、服务型的高素质劳动者。不仅要求学生要有坚实的医学理论基础知识,还要求学生要熟练掌握操作技能。因此,我们需要更新和转变教育观念,加强实践教学环节,注重口腔专业学生基本技能的培养,从而提高学生的实践技能。  (2)当前中等医学职业教育改革的目标之一就是培养学生的自主学习能力、独立思考问题与解决实际问题的能力。我国医学教学模式正由传统的应试教育向素质教育转变。素质教育的核心就是强调实践能力的综合性、实用性。实践教学是学生掌握本专业技术领域实际工作技能的重要环节。  (3)口腔医学毕业生将面临着执业医师资格考试。目前,考试系统包括实践技能考试和综合理论考试,两个模块。若学生实践技能考试(面试)不合格,将直接影响其参加综合理论考试的资格[2]。执业医师资格考试中的实践技能考试要求考生在操作的同时还要口述操作要领。为了与执业医师资格考试体系接轨,我们设置了操作考核评分标准来规范学生的实验操作,以便学生能尽早全面掌握基本操作技能,也为其将来参加执业医师资格考试夯实基础。  (4)在口腔医学专业中,口腔检查、洞型制备、开髓术及根管治疗术是龋病、牙髓病、根尖周病临床操作中的重要步骤,具有很强的技术性和实践操作性[2]。它要求口腔医师具有良好的心理素质和熟练的操作技能。而这一临床技能的养成,只有在长期的实践课操作中加以强化训练,不断地进行锻炼和积累才能缩小与实际临床操作之间的差距,为将来进入临床实习打下坚实的基础。  2操作考核评分的内容  在口腔内科学基本操作考核表中,我们选择了24项实践内容,包括口腔检查、五类洞型制备、开髓术、盖髓术、根管治疗、塑化治疗、龈上洁治术等[3]。口腔颌面外科学基本操作考核表中,我们选择了6项实践内容,包括口腔麻醉、牙拔除术、拔牙器械的识别与辨认、口腔外科手术基本技术(缝合和打结)和颌骨骨折颌间牵引术。  3考核标准的设置  结合我校口腔专业的特点,根据多年的教学实践经验和体会,我校口腔教研室教师共同制订了口腔内科学及口腔外科学操作基本技能的考核评分表,对每个项目均设有椅位的调整、消毒、无菌操作、操作时间的权重系数。口腔内科学与口腔外科学的典型实践内容考核评分情况分别见表1和表2。  4考核评估体系的应用  本考核体系中考核评分表共有30种组成,每一种表都详细罗列了每项实验需掌握的知识点和关键点。在平时的实践课上,学生每人一份考核评分表,要求学生对照评分表上的每一项细节要求进行操作,使学生能够明确目标,知道“做什么”、“怎么做”,学生有问题时能及时与教师沟通。同时教师巡回指导,对操作中出现的问题做具体指导,及时发现学生的薄弱环节,加以重点辅导,让学生反复练习,极大地增强了学生学习的兴趣。在技能操作考核时,每位学生随机抽取考核内容中的两个项目进行考核,对照考核评分表的内容,模拟执业医师资格考试中实践技能考试的情况,要求学生在操作的同时口述操作要领。根据学生所完成内容的质量打分:操作技能占70%,口头叙述占20%,按时完成占10%。  5结语  两年多的教学实践证明,设置口腔内科学及口腔外科学操作考核评估体系能够客观公正地反映学生对操作基本技能的掌握情况,同时又可提高学生的心理素质[4]。基于此考核评估体系的实践教学,不但提升了学生对口腔执业医师资格考试中实践技能考试的适应能力,而且为其将来胜任复杂的临床工作、成为合格的口腔专业人员打下了坚实的基础。由于此考核评估体系在我校推广应用的时间相对较短,有些方面还需要进一步完善,所以,在今后的教学实践中,我们将继续深入研究和细化此考核评估体系。  第2篇:口腔颌面外科学双语课程体系的建设  曾春玉,罗永华,陈俊良,李玲,万孝龙,何芸*(西南医科大学附属口腔医院,口颌面修复重建和再生实验室,四川泸州646000)  摘要:双语教学是高等院校教育教学改革的重点之一,针对口腔颌面外科课程的特点和培养口腔医学专有人才需求的特点,我们在西南医科大学口腔医学本科学生中开展双语教学,从双语教学支撑体系、双语教学模块设计、双语教学考核设计等方面进行相关探索与实践,旨在探索适合口腔颌面外科学课程特色的双语教学模式。  关键词:口腔颌面外科学;《双语教学》;PBL教学法  口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主,以研究口腔器官、面部软组织、颌面诸骨、颞下颌关节等疾病的防治为主的学科。该课程涉及口腔医学和临床医学的多个方面。作为口腔医学的主干课程,口腔颌面外科学一方面与口腔内科学、正畸学和修复学有着密不可分的关系;另一方面与普通外科学、内科学、儿科学等紧密联系。课程知识结构体系比较复杂,操作性和形象性很强。  双语教学指在教学时除汉语外,再采用一门外语作为主要讲授言语。近几年来,双语教学已成为高等院校教育教学改革的重点之一[1]。医学生必须具有扎实的理论知识和较高的专业外语水平。近年来,我国部分口腔医学院逐渐开展了双语教学,虽然取得了一些成绩但尚无统一标准的教学体系和系统的教学模式[2]。我们在西南医科大学2014级口腔医学本科生中开展口腔颌面外科学双语教学,旨在探索适合该课程特色的双语教学模式,为今后进一步深化教学改革提供依据。现将相关经验和成果总结如下。  一、双语教学支撑体系的建设  1.师资团队建设。主要采用“走出去”原则。分批选派教师到英语国家进修学习。鼓励教师参加国际性学术交流,书写英文论文及参加双语教学比赛,以赛代练、以赛促练,切实提高英语水平。前期,让教研室中有留学经历或英语水平高的教师担任双语教学任务。课前集体备课,撰写双语教案,制作双语多媒体课件。课前双语教师试讲,邀请教研室全体教师和专业外语教师试听,对试讲课程存在的问题提出改进意见。教师集体备课每周1次,大家互相交流、学习,共同进步,培养整个教研室的双语教学气氛。后期,逐步达到每个教师都能进行双语教学。教研室在每学期对任课教师进行考核。  2.教材建设。原版英语教材语言规范,信息量大,有助于学生学到专业知识和地道的英语。但是,这些教材知识难度大,英文文字的难度也较大,如全部采用原版教材学生学习起来会比较吃力,容易产生畏惧抵触情绪,也不能完全符合教学大纲的要求。因此,我们在口腔颌面外科学双语教学中,采用“中西兼容”的方法,以学习国家统编的中文教材为基础,同时根据学生能力情况,加部分英文教材作为拓展补充,在尊重教学大纲的基础上,吸收国外原版教材的精华。将专业英语词汇归纳总结、编辑成册。这样既让学生读到了原版教材,又不会过度增加学生的负担。  3.学生双语学习准备。目前,我国医学院校口腔本科教育,大多只在大学前二年学习公共英语,后期的英语学习主要靠自学。因此,我们在大四以前,通过讲座和推荐精彩英文视频资料,介绍口腔颌面外科学的魅力,从思想上提高学生学习的兴趣,并让学生充分了解双语教学的意义和必要性,激励学生主动接触专业英语,并不断学习公共英语提高英语水平。其次,督促学生做好课前预习,尤其是专业英语单词的初步记忆,鼓励学生泛读英文期刊,学习专业英语词汇的拼写和运用,了解学科技术的最新进展,并为课堂讨论提供素材。  二、双语教学课程模式设计  1.采用分阶段的授课方式:课堂讲解由中文逐步过渡到英文。第一阶段:巩固基础英文。所有课件均以英文为主,中文为辅。在课堂教学时,基础理论、基本知识、基本技能等相关知识以中文讲授为主,确保学生能够充分理解和牢固掌握基础知识。专业术语及基本理论,则采用中英文双语讲解。其他一般性的知识用全英文讲解。在此基础上,适量地增加英文在教学中所占比例,让学生熟悉专业词汇,逐步适应专业英文教学。此阶段课程不强求学生英语听说能力的提高。第二阶段:提升专业英文。在实验操作课程或扩展学习的课程中以英语授课为主,适当增加英语教学的比例(40%—60%),帮助学生提高专业英语能力。在学习后期逐步增加英语教学的比例,甚至在小型研讨会上尝试全程采用英语汇报及讨论。第三阶段:向全英文教学靠拢。随着英语能力的逐渐提高,在临床学习阶段过渡到以英文教科书教学为主,中文统编教材为辅。临床见习或实习时,教师带教尽量使用英语,教师先应用英语讲解,然后用中文解释。讲解的知识可高于教材,介绍英文专业杂志的相关研究等,让学生学习英语并了解专业知识的最新进展。同时定期组织分小组、分主题的英文小讨论。  2.采用灵活多变的教学方法。(1)PBL教学法。它是一种以学生为中心,以问题为基础的教学方法。双语教学由于教师和学生的交流方式不同于普通授课,因此在语言交流效率上会有所降低。加之口腔颌面外科学中各种疾病的鉴别诊断较复杂,各组织器官周围的解剖关系较复杂;因此,采用常规灌输式教学不利于学生对相关知识的理解。我们将PBL教学方式引入,教师挑选与学习内容相关的病例,要求学生有针对性地阅读外文文献,并分析病例、解决实际问题,学生共同参与双语讨论。学生可通过自主探究和共同合作来解决问题,逐渐形成自主解决问题的技能和自主学习的能力[3]。在组织学生讨论问题、发表观点及阐述理由时,尽量让学生采用英文交流,最后由教师对讨论结果做出评论,由此引出需要掌握的重点内容。(2)CBL教学法。它是以PBL教学法为基础,同时将临床实践与理论教学模式相结合的一种教学方法。它可以激发学生的自学能力及知识运用能力口腔颌面外科学双语教学过程中,教师精选中英文双语的案例或问题相关的英文论文,课前先布置给学生,学生通过课余时间进行阅读、查阅文献、讨论并制作PPT,首先在课堂上进行汇报,再由教师有针对性地进行小结和点评。对英文病例和文献的阅读、查阅有益于加强学生对专业词汇的掌握[4]。  三、双语教学效果评价体系  1.考试评估体系。每学期进行期中考试,考试题目全部为英文,主要目的是了解双语教学存在的各种问题,及时进行校正和改进。期末考试采用双语考试的方法,专业词语全部用英文表示。除填空题外,题干全部用英文表述,要求学生使用英文对名词解释和填空题进行回答。期末总成绩中,平时考核成绩占50%,在平时的考核中,除了常规的出勤、提问外,还特别增加课堂双语互动和PBL教学讨论,鼓励学生用简单的英语参与教学,提高学生的英语表达水平。  2.教学效果评价。邀请教学督导组专家听课检查,听取专家对双语教学的评价意见。专家组与教研室全体教师对教学效果进行讨论,同时对学生进行问卷调查。根据专家组的评价和学生的反馈意见,及时整改,不断完善。  四、结语  完整全面的口腔颌面外科双语教学课程体系可以提高教学质量,有利于培养具有高素质复合型医学人才。我们开展双语教学以来,2014级口腔医学本科生口腔颌面外科学成绩与2013级相比有小幅度提升,这说明双语教学不但没有加重学生的负担,反而提高了学生学习的兴趣和学习成绩。当然,双语课程建设是一项任重而道远的工程,需要学校、教师、学生的共同努力,在实践中积累经验,不断改进和完善。
2020-07-15 | 热度 16℃ | 评论 (0) 论文范文 | Tags: [db:tag]
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