临床麻醉学论文范文欣赏(共2篇)

导读:临床麻醉学论文应该怎么写?相信对于现在很多第一次写作毕业论文的学者来说,应该也都是不怎么清楚自己要写什么样的内容吧,本论文分类为麻醉学论文,下面是小编为大家整理的几篇临床麻醉学论文范文供大家参考。  第1篇:翻转课堂在临床麻醉学教学中的应用体会  摘要临床的教学是我们临床医学教学中一个非常重要的环节,临床麻醉教学对于临床医学人员的能力提升以及麻醉人员的培训都有着非常大的推进作用。而针对现在临床麻醉教学的相关知识分析要通过翻转课堂的教学方式。翻转课堂是联合微课教学模式,通过实现网課教育以及信息化技术来加强现在学生的整体协作能力,团队能力,学习能力的有效提升。文章通过实际的案例分析,通过设置传统的对照组合,实验组通过采用70名研究学生进行研究。确保麻醉学生的整体一致性,使医学院具有非常高的统计学意义和价值,并以此作为参考来进行研究。  关键词翻转课堂临床麻醉学教学应用体会  中图分类号:G642.4文献标识码:A  0引言  麻醉学和临床医学以及麻醉学特性学科都有着非常强大的通信。二者之间的有效结合,可以很好的促进两科之间的有效学习同时,临床麻醉学医学已经成为现在一名特有的学科培养,越来越多的临床麻醉,医学人员也可以推动现代医学的进步和医疗事业的发展。同时在进行现有的临床医学学习和临床医学技能培训的时候,就要求学生要具有非常强大的判断和选择能力,能够根据自身的环境进行有效的创新,因此翻转课堂是一个非常适合这类学习的教学模式。在翻转课堂中,学生在课前自主学习、课中小组合作交流实现知识内化、课后知识巩固,教师则在此过程中为学生的知识获取与应用提供帮助。  1资料与方法  1.1资料  研究资料将从麻醉科2016年到2017年之间,70名麻醉学生进行研究和对照。对照和一般的实验一样,分为传统组和联合组,传统组由男性17名女性18名组成年龄20~23岁之间,平均年龄在21.6岁左右。联合组由男20女15人,年龄在19~21岁之间,平均年龄为20.7岁左右,两组学生基本资料没有差异具有非常大的统计学价值。  1.2方法  所谓的翻转课堂,就是通过实际的微课堂理念和微课堂形式,通过加强学生的自主学习来实现课堂的有效教学模式的引入。微课堂常用的视频教学以及学生的线下提问等等这些过程,不断进行了提升学生的自我实践能力,还可以加强学生对于现有知识的有效巩固。而现在的传统教学方式是根据以往的教学大纲,通过以老师作为主体核心引导学生进行学习,这种方式,虽然具备比较高的效率,但是却很难引导学生实现最高的实践能力提升。而且麻醉学作为一种讲究实践能力的学科学生自身的实践能力以及自我检讨能力,还有学生之间的组合和配合能力都有着非常大的考验,因此通过翻转课堂进行麻醉教学是非常有必要的。  1.3观察指标  考试成绩是学生的主要观察指标,考试成绩分为笔试成绩和实际成绩,实践成绩指的是实践得分,笔试成绩是通过卷面得分来进行评估的。  2结果  2.1两组考试成绩比较  联合组学生基础理论、病例分析成绩明显高于传统组(P<0.05),见表1。  2.2两组学生能力状况比较  联合组认为增强学习能力、沟通能力、思维能力、团队协作能力的比例明显高于传统组(P<0.05),见表2。  3讨论  3.1始终贯彻“以学生为主体”的原则  传统教学模式与现在的麻醉教学理念逐渐背道而驰,也是因为传统的教学方式,是以老师作为主体进行教学,这样就会是现在的麻醉学生在进行学习的时候无法充分发挥其自主的独立性,也就使其在之后的工作招聘以及工作中很难展现出非常强大的独立自主和实践能力。而采用翻转课堂进行教学,首先就要改变老师的教学理念,老师必须要以学生为主体,通过学生之间互相配合,互相合作,加强学生与学生之间的潜能发掘发挥学生从学习中找到积极性的特性来培养他们自身的学习活动和实践能力。而教师团队的任务,就是在学生遇到难题时进行引导,使学生的学习方向永远保持在正轨上。  3.2提供多样性的教学资源  教师作为学习的主要推动者和策划者教师对学生的积极性推动以及教师对于资源的提供都有着非常大的作用。因此在现在学生通过翻转课堂来进行学习,首先要准备足够的微课件来保证学生在学习过程中拥有充分的资源进行选择。而现在的麻醉教学种类和涉及的领域越来越广泛,在进行课件提供的时候,一定要选择较为多样性的资源来保证学生的学习环境。其次就要把控课件的难度,不同课件的难度,适用于不同的学生,因此要充分了解每个学生的学习性格和学习态度,并且将其加以引导,使其能够充分找到属于自己的学习环境,再通过根据环境配给他们属于他们自己的学习方式来提升他们的学习能力和学习兴趣。而学生在进行学习的时候,要鼓励他们进行举一反三,使他们能够从课件中获取问题来进行提问,然后老师再进行解答,这样就可以起到学生独立自主思考,并且加强学生自主学习的能力。学生在线下也要鼓励他们进行互相交流,互相进行监督和探讨,使他们能够从互相交流中提升自己的学习潜力和学习动力。  3.3提供针对性地个性化指导  现在的翻转课堂学习模式,对于我们麻醉教学小组以及麻醉教学学生的教学都有着非常大的提供和帮助。要注意在翻转课堂中引入许多的信息化技术,要进行人为的监督和引导,信息化技术是没有生命的,它在进行调控的时候是无法针对环境进行调控,因此必须要通过人为的分类来使其进行有效的项目学习。而现在的学生在进行不同种类不同项目的专业学习的时候,要通过自身的特性进行有效的选择,当学生出现疑惑的时候要第一时间转达给老师,由老师进行综合的会议分析,通过再次进行评估才来判断学生是否应该更换环境或者是更换学习方法。因此只有将学生的学习方法和学习模式进行针对化引导,才能够使学生拥有更强的学习自主创新能力和学习主动性。而且学生的动手能力因人而异,在进行教学的时候,也要根据学生的学习进度和学习状况进行分类教学。  总的来说,翻转课堂与现在的临床麻醉教学应用有着非常大的密切联系。因此在将翻转课堂运用到现在的麻醉临床教学中,要注意翻转课堂的特性进行科学教学。  第2篇:TBL结合SP教学法在临床麻醉学教学中的应用  [摘要]目的评价和分析采用病例为基础的学习(Team-basedLearning,TBL)教学法结合标准化病人(StandardizedPatients,简称SP)的教学方法在临床麻醉学教学中的应用效果。方法将该校某期班临床本科生80名小班教学学生作为研究对象,每个小组40名学生,随机分成教学模式观察组与传统教学对照组。对照组临床学生给予传统医学教学管理模式,观察组选用麻醉典型病例采用TBL结合SP教学法。两组临床学生通过理论知识测试和临床技能操作考核在课程结束后进行结果分析。结果新的教学模式观察组医学生在理论知识测试和操作技能考核成绩上均明显优于对照组临床学生,两组数据差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床医学生对新的教学模式非常认可,满意度提高。结论TBL结合SP教学法在临床麻醉学教学中教学效果明显高于传统PPT教学模式,有助于提升临床医学生解决临床实际问题的能力。  [关键词]TBL教学;SP;麻醉学;临床教学  [中图分类号]R7[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2019)05(a)-0119-02  TBL教学法(Team-BasedLearning)是美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授[1]总结的新的教学方法。随着教学模式的改革,TBL教学法已被多所大学应用的临床教学。标准化病人(StandardizedPatient,SP)是指从事非医疗工作的正常人或轻症病人,经过培训后,在接受临床检查时能恒定、逼真、准确地模仿病人临床症状、体征、态度、精神情感和(或)病史[2-3]。该院在组织全国临床技能大赛前对SP教学进行过专业化的培训,在临床各项考核应用中取得了较好的效果。在临床麻醉学中,其主要教学内容有临床基本操作,例如,椎管内麻醉穿刺、全身麻醉气管内插管以及锁骨下静脉穿刺等,同时能够准确监测患者的各项生命体征,能够熟识患者呼吸、心率、脉搏、体温、血压和血氧浓度等方面。这些都是教学目标中的难点和重点。因此,为了调动临床医学生对麻醉学课程的积极主动性,同时培养创新型人才,在教学过程中以团队的典型病例结合标准化病人(StandardizedPatients,简称SP)的教学方法在临床麻醉学教学中,以获得较好的教学效果,充分运用到临床教学中。  1资料与方法  1.1一般资料  将该校某期班临床本科生80名小班教学学生作为研究对象,每个小组40名学生,随机分成教学模式观察组与传统教学对照组。80名临床医学生中,男生36名,女生44名,年龄20~23岁,平均年龄(20.86±1.52)岁,两组学生资料具有可比性,差异无统计学意义(P>0.05)。  1.2方法  麻醉教学严格按照教学大纲进程和要求进行授课,课程结束后教学小组实施结课考试。  1.2.1对照组给予传统教学模式,教师根据教学大纲书写教案和教学PPT,教师讲课学生被动听课的传统方法。  1.2.2观察组给予TBL结合SP的教学方法,针对以标准化病人提出要解决的问题,讨论问题,分析总结问题。涉及内容主要包括:①提出麻醉相关问题。标准化病人为病例的选择建立在教学大纲的基础上,选取的病例具有广泛兴趣性。病例中提出多个问题分配给学生。将40名学生分成4个学习小组,学生通过图书馆查找资料和文献,互相讨论思考解答问题。②讨论分配的问题。课程开始教师针对SP病例中的问题展开讨论,要求学生自由发挥。给予学生规定的讨论时间,每组选出一名组长详细讲解本组学生对提出问题的理解和正确的操作方法。在问题结束后,教师及时指出回答不正确以及理解不足的地方。最后教师对4组学生在病例中存在的不足进行麻醉专业的指导和讲评,达到提高学生学习逻辑性、条理性和合理性,在学习中学会团队协作。  1.3观察指标  对比两组临床医学生理论知识掌握程度和操作技能水平,麻醉教学小组自制问卷调查表由学生对教学态度,理论知识掌握程度,麻醉操作技能,教学满意度进行评定。  1.4统计方法  数据采用SPSS22.0统计学软件分析计算,计数资料[n(%)]和计量资料(x±s)分别采用χ2检验和t检验,P<0.05为差异有统计学意义。  2结果  采用TBL结合SP学生麻醉课前认真查找资料和理论课知识,课堂上主动积极回答问题,具有浓厚的学习气氛,学习兴趣高,课堂上没有睡觉的现象;对照组医学生被动地接受PPT课件上的知识,师生间没有互动交流,面对枯燥、乏味、难以接受的麻醉理论和操作不能理解。课堂上学生总是昏昏欲睡。麻醉理论、麻醉技能、考核成绩结果见表1,观察组在课程结课后的教学满意度调查问卷结果见表2。观察组学生的2项考试成绩明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。表2结果显示观察组教学满意度的调查显示,学生对此教学法满意度高。  3討论  该院麻醉科承担了学院所有临床专业外科学麻醉部分的教学工作,教学模式以LBL教学方法为主,学生被动地接受知识,教师讲授为主,教学期间学生积极性不高,兴趣性不强,在教学过程中忽视了学生创新能力的提高和自生素质的培养。麻醉教学组将TBL引入到麻醉教学中,可让医学生参与师生间的互动、自主查阅医学文献等,顺理成章地了解更多的麻醉专业知识。多种途径的查找资料,学生将学到的所有方法运用到对问题的解决方法中。TBL教学比反复式复习来得生动有趣同时也能使学生在学习期间感到快乐,可以使学生在枯燥的麻醉课堂中逐渐提高对麻醉知识的兴趣性。目前有部分学者认为TBL教学法与其他教学法组合应用可更好地发挥TBL教学法优势,减少不足之处[4]。  SP以临床真实环境为基准的病例,避免了许多医患矛盾,符合现代医学生培养目標[5]。SP教学法比传统教学的优势是明显的,在教学过程中提高医学生的学习兴趣和效果,还可用于医学继续教育和考核评估。日益突出的医患矛盾以及医学生实习时间大量减少,使得更符合院校麻醉教学方法的SP教学方式的必然。在麻醉教学课堂采用SP教学法缓解了矛盾的存在,解决了高等学校的短板。TBL结合SP教学法增进了学生的团结互助,提高了学生的学习兴趣,优化了教学大纲要求和学生识记要求。在麻醉教学过程中TBL结合SP教学法注重情景,在麻醉具体理论知识和病例制作上也有些许不足,需要授课教师在教学过程中不断总结、更新使教学效果达到最佳水平。  综上所述,在麻醉教学中采用TBL结合SP教学法生动解决麻醉操作技能,同时提高了麻醉教学的教学成果,在以后的临床教学过程中还需要教育同仁继续完善和总结。
2020-07-15 | 热度 19℃ | 评论 (0) 论文范文 | Tags: [db:tag]
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